小学语文教学读写结合策略的思考

王敏敏

摘 要：本文将对小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出实现读写结合的具体策略，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。

关键词：小学 语文 读写结合

前 言

在新课改不断深化的背景下，人们对小学语文教学提出了更高的要求，而实现读写结合则可以有效提高教学的质量。因此，必须了解当前小学语文教学的现状，并通过相关策略的实施，营造良好教学环境，提高教學效率与水平，从而为学生未来发展奠定良好基础。

一、小学语文教学中存在的问题

（一）理解度不足

目前，虽然大部分教师都认识到了读写结合的重要性，但在具体的教学过程中，由于教学风格已经形成，很少有教师会对读写结合教学技巧进行研究与创新，这也就使得小学语文教学水平一直无法提高，不利于学生健康发展[1]。

（二）教学方式缺乏创新

通过调查可知，在读写结合教学中，大部分教师是通过阅读来促进写作，其中有87.5%的教师会采取随笔方式，有78.1%的教师会让学生进行仿写，而有46.9%的教师会使用其他方式培养学生写作能力。但是这种传统的教学方法无法让学生感到学习乐趣，而且其写出来的内容也缺少创新，无法有效提高其阅读能力与写作水平。

（三）评价方式单一

评价是对学生学习情况的一种有效反馈，合理的评价可以调动学生积极性，并有效提高其语文素养。但是，在实际教学中，教师的评价还存在语言单一、缺乏系统性等问题，无法让学生真正了解到自己的实际水平，不利于其进一步学习。

二、小学语文教学实现读写结合的策略

（一）合理制定教学目标

为了有效实现读写结合，小学语文教师必须对教学目标进行合理定制，并明确教学的侧重点。首先，教师应该关注文本的有效性和多样性。在以往的教学观念中，读写结合教学模式主要有摘要笔记、仿写以及读后感等，学生在文本阅读的过程中，会学习其中的表达手法、积累优秀词句，并将其运用到实际写作中。因此，教师只有合理选择文本，才能有效开展读写结合教学。教师在选择时，要对文本多样性进行观察，只有读的多、读的杂，学生才能拓展自身知识面，从而积累更多知识。同时，教师还应该合理布置作业，让学生将自己的真情实感有效表达出来，并通过多样化语言的运用，提高其文章灵性。

其次，教师应该合理创设教学情境。读写结合可以分为两种类型，即理解体验式与归纳整理式。理解体验式主要包括读后感、随笔、改编以及续写等形式。在开展这类教学时，教师应该结合文本内容，合理创设教学环境，让学生在想象中开展写作活动，加强其对文章内容与情感的深入理解。归纳整理式指的就是让学生在文本阅读中掌握相关的信息与脉络，并将重要信息提炼出来。在开展这类教学时，教师应该培养学生的逻辑思维能力，并让其文章规律与信息进行整理和总结。以《黄山奇松》教学为例，教师可以利用多媒体将景观图片或者是视频展现出来，并通过情境的营造，让学生明确认识黄山美景。之后，在学生练笔过程中，教师可以播放怪石的图片，让学生有效融合文本内容与图片，并通过直观的观察，完成写作任务。通过这种方式，教师不但可以发挥学生想象力，并对文章进行总结，还能够让学生自主收集信息，并在了解文本特点的基础上进行写作，有利于读写结合教学质量与效率的提升。

最后，教师要发挥引导作用。在具体的教学过程中，教师还应该尊重学生的主体地位，给予其足够的时间，并通过适当引导，培养学生自主学习能力与综合动手能力，以此来将读写结合教学落到实处。

（二）创新教学方法

在具体教学过程中，语文教师还应该对教学方法进行创新，吸引学生注意力，以此来提高读写结合教学的效率。一方面，教师应该为学生创造语境。在新课标背景下，写作指的就是用语言文字进行交流，使学生认识世界、认识自我以及实现创造性表述的一种方法。针对学生害怕写作的问题，教师应该改变单一的长篇写作，而是以交际为目的，让学生在相关语境下进行实用性写作，以此来实现读与写的真正结合。例如，在写信教学中，教师可以通过“在六年课堂学习中你们学到了什么？在游戏活动中你们感受到了什么？”等问题创设情境，让学生对六年学习、生活进行回忆，然后在让其完成具体写作。这样，学生不但有内容可写，写出来的文章也是具有真情实感的。另一方面，教师还应该拓宽阅读题材，让学生接触更多文体并掌握各种文体的特点，以此来提高学生的写作水平。同时，还可以通过小组合作的方式，激发学生的写作兴趣。例如，教师可以给出一个主题，让学生轮流写下一句话，并通过对这些语句的组合形成一片文章。虽然这种方式缺乏严谨布局，但其具有较高的趣味性，可以让每一个学生主动参与到写作活动中，有利于其写作能力的逐渐提升。另外，教师还应该让学生将语文知识与其他学科紧密联系在一起，真正做到学以致用。例如，在《记金华双龙洞》文章学完后，教师可以让学生制作旅游手册。这样，在具体制作中，学生可以将地理知识、数学知识以及生活常识等有效结合，有利于其全面发展。

（三）实现多样化评价

在读写结合教学中，教师还应该改变传统的单一评价方式，以多元化的方式，激发学生学习兴趣，增强其自信心，从而使学生更好地投入到具体教学中。教师可以从朗读效果、问题回答情况以及课堂参与度等方面进行评价，激发学生的兴趣，使其愿意阅读。以《为中华之崛起而读书》这一文本为例，教师可以提出“你为什么读书？”这一问题，并在学生回答完后，以：“回答的很好，你真是个有远大志向的孩子。”这样鼓励性的话语评价学生，增强其自信心，同时，还可以通过让学生对他人进行提问的方式，使其有效参与到具体教学中来。而在习作评价时，教师还可以采取学生自评、互评的方式，让学生找出对方的优点，激发其写作热情与竞争意识，让学生向着优秀习作学习，并及时发现自身的不足。最后，教师还应该对学生的评价进行总结，并给出具体的修改意见，从而有效提高学生的文学素养与综合能力[2]。

结 论

综上所述，在小学语文教学中实现读写结合已经成为了一项重要工作。因此，必须重视读写结合，并通过合理制定教学目标、创新教学方法以及实现多样化评价等措施，将其落到实处，提高语文教学的质量与水平，从而促进学生更好更快的发展。

参考文献

[1] 姜建辉.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].教师，2018（26）：25-26.

[2] 齐梦娇.新课改形势下小学语文读写结合浅议[J].中华少年，2018（23）：51.