在数学探究学习旅途中为创新思维“铺路搭桥”

陈兰珍

摘 要：教师在教学中，要尊重学生差异，根据教学大纲总体目标和学生个体兴趣、思维、意识等方面差异，选择其发展区，变单一为多元，选择适合小学生的个性化教学方法。通过激情引趣、分层互动和质疑释疑为小学生创新思维发展“铺路搭桥”，使每位学生在学习过程中有动脑、动手的机会，使他们发展思维、学到所需要的知识、体验成功的愉悦。

一、激情引趣，架起创新意识的桥梁

结合小学生个性特点，结合教材实际，激发小学生的积极性和思维热情，让全体学生参与操作实践，在学习中提出自己的看法，陈述自己的理由，提高认知水平，提高解题能力。

如教学“圆柱的侧面积”时，让学生将各自事先准备好的圆柱体纸筒展开，各说出展开后的图形：一是正方形，二是长方形，三是平行四边形。让学生说出这些图形面积的计算公式，再推导出圆柱侧面积的计算公式“底面周长×高”。笔者有意识地让展示平行四边形的同学说出理由，他们大多数是把家里用的圆柱形卫生纸中心的纸筒取出展开后发现是平行四边形，再重新围成圆柱体，发现这圆柱体的周长是平行四边形的底边，它的高正好是平行四边形的高。所以圆柱的侧面积可以用平行四边形面积的计算方法计算。此时及时表扬这些学生，并告诉学生在我们日常生活中无处不存在着数学原理，只要我们细心观察、发现，就能找出解决问题的办法。

一石激起千层浪，这一操作过程，激起了学生学习兴趣，调动了他们的学习积极性。在以后的学习中学生都能根据题意联系实际，展开思索，有效地拓展创新思维宽度、广度和深度。

二、分层互动，铺设创新探究之路

在教学过程中，允许学生从不同角度认识问题，用不同方法解决问题。这就是说，从小学生实际出发，让每个层次的小学生都有参与发问、思考、探究的机会。因此，不论是课堂提问、课堂练习，还是课外作业的布置，都要给不同层次学生开阔视野、发展思维的机会。对基础好的学生要让他们有所创造、有所创新、有所发展、开展思维、培养创新能力。反之，对基础较差的学生，让他们在理解和掌握课本中的基础知识上进行引导、鼓励，并帮助他们分析、研究，传授学习方法，让他们从基础知识学起，一步一步掌握，不断去追求、创新。

在教学“25×16”中，在学生计算上掌握基本方法后，启发他们将学过的整十、整百、整千的计算方法与乘法结合律、交换律等有关知识联系起来对计算题进行观察、分析、研究、找规律。在探究中，学生指出了25×2=50，25×4=100，25×8=200，而“16”可以用2×8，4×4等表示，从而导出25×16=25×2×8=400，25×4×4=400，25×8×2=400。教学中因势利导，求新求变，启发学生创新思想，培养创新能力。一方面，对学困生要求在按乘法计算过程算出答案后，向其他同学学习简便方法计算，在合作与交流中提高他们的解题能力；另一方面，要求学生在解题过程中说出自己的见解，对某种问题形成不同的假设和推论，对自己理解方面可能出现的问题加以修改。这让不同层次的小学生共同探究与交流，并扩展和完善自我认知，使各层次的小学生都学有所得。

三、质疑释疑，只为创新梦想彼岸

对于小学生来说，大多数还不善于发现问题并提出问题，这是因为他们认知少，思维不活跃，不会或不善于利用教材中有关因素去构设矛盾，即使提出了疑问，也不知道怎样解决。要改变这种现状，必须激发、鼓励和培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑和释疑的思路。

释疑，是学会学习的过程。尽管学生从质疑到释疑的过程要生成很多“意外”，但能让学生学透知识点，能真正体现学生在课堂上的主体地位。因此，在教学过程中创设轻松、民主、和谐的学习氛围，充分体现了以教师为主导来传授学习方法；以学生为主体，激发主动探究性学习的源动力；以问题为主线，以思维为核心，保护小学生的好奇心，发挥其个性特长。鼓励积极主动探究学习，有目的地指导学生运用已有的知识和能力去发现问题，主动地对问题进行假设、推理、判断，结合实际设疑解惑，在自主学习、合作交流活动中获得成功的体验。

行文至此，笔者深感无论是新课程理念下倡导的自主、合作、探究学习，还是素质教育目标中的创新思维能力培养，其实质是回归教育本真。我们感谢飞速变化着的伟大时代所给予的一切，面对21世纪，创新思想，正逢其时。

参考文献：

[1]何 岩.小学数学探究性学习例说[J].辽宁教育，2004，（12）.

[2]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].长春：东北师范大学，2010.

（作者单位：福建省漳州市学生资助管理中心）