让语文课成为孩子的精神乐园

姚天栋

【摘 要】作为低年级的语文老师，我常常想：低年级的语文课究竟该怎么上才是成功的？让语文课真正成为孩子的精神乐园呢？我认为，低年级语文教学需要注意三点：调控上课内容，激发学生兴趣，读写结合。

【关键词】低年级语文教学 调控内容 妙趣横生 读写结合

作为语文老师，我们都知道这样一句话：误尽苍生是语文。这句话更让我们这些语文老师对语文教学诚惶诚恐。因此，当我作为一名执教低年级的语文老师时，我也常常想：低年级的语文课究竟该怎么上才是成功的一节课？怎样让学生爱上语文？让语文课成为学生的精神家园？前不久，听了一位新老师执教的苏教版一年级下册《草原的早晨》一课时，让我对这个问题有了更多的思考。

【细节一】

教师上的是第二课时，所有板书在课前就写好了。因为紧张，教师不小心把“早”写成了“草”，她没有及时发现，但是学生发现了。学生迅速提醒老师，老师经学生提醒后连忙拿出黑板擦把这个错字擦掉，写正确，然后继续上课。

思考：教师必须要有灵活的教学思维和足够的教学经验来应付课堂上随时出现的意外，并能随时调整教学环节，这是教师的教学机智。但是，这个新老师的教学机智明显不足。其实，教师不是圣人，教学错误有时也是难免的，如何正确对待自己的错误才是关键。其实，这里可以这样处理：教师可以先谢谢指出错误的这个学生，然后顺势引导学生区别“草”和“早”，让学生自己辨别一下。相信这样一来，既化解了自己的尴尬，又巧妙地把一次失误转化成教学资源，更拉近了师生的距离。

【细节二】

师：下面，我们来看一下本课的生字。来，跟老师读。读到“原”的时候，教师带领学生拼读了“yuán”这个音节。

思考：如果说第一个细节的处理关系到教师的教学机智，但课堂中存在的知识性错误就不容小视了。“原（yuán）”是整体认读音节，教师却带领学生进行拼读，这就犯错误了。由此也可以推想，教师在备课时并不是特别认真。我认为，教师要上好课，首先得学会备课，新教师更应如此。备课是一切教学活动的基础，是课前的准备和设计。不认真的备课，不仅仅影响了教学效果，如果教给学生错误的知识，岂不是误人子弟？

【细节三】

在指导学生读书时，教师千方百计地引导学生把课文读得有感情。还出示了一些有关草原早晨的精美图片。但是，学生读书表现依然不尽如人意，上课老师很着急，听课老师也觉得很惋惜。

思考：朗读是语文老师的基本功，教学中，教师在学生读的不好的情况下，应该范读，让学生模仿。尤其是低年级语文老师更应如此。因为小孩子的模仿能力是很强的，语文老师如果仔细观察会发现，当你声情并茂地朗读课文时，学生一个个都听得如痴如醉。所以，教师的范读尤为重要。如果老师对自己的朗读水平不够自信，就可以采取播放课文录音，让学生模仿朗读，这也是个很好的办法。

以上是我在听课中发现的几个细节，我仅仅是做了简单的剖析。那么，低年级语文课堂究竟该注意什么呢？

一、调控内容，收放自如

低年级的课堂上，学生散漫好动，注意力保持难以持久，约半数的孩子在学习活动进行约15分钟后开始表现出不同程度的倦怠：有的有口无心念经一样，有的开始玩文具盒或者铅笔，有的开始左顾右盼……学生后段时间的学习兴趣普遍减弱。因此，在我们语文阅读教学课上，我们需要对讲课内容进行调控。否则，在短短的40分钟里，对于低年级的学生来讲，既要完成读通读顺课文和识字写字的保底工作，又要理解文章内容，进行相关的语言文字训练，必定很难做到，而且容易引起学生疲劳，导致听课质量下降，课堂教学效果势必低效。因此，在语文课堂中对于一些长的课文，要合理挤出有效的教学时间实现“长文短教”，做到立足文本，一课只求一得，落实字、词、句的低年级的训练重点，就足够了。

二、妙趣横生，激发欲望

兴趣是调动学生积极思维探求知识的内在动力，是最好的老师。低年级语文教学如果生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。因此，在语文课堂上，我们不仅要创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，另外，还可以将故事、游戏等环节融入其中，使课堂妙趣横生。比如我在教学苏教版一年级下册《识字6》时，里面有三个词语：牵牛、织女、北斗星。在教学到这组词串时，我在课堂上给学生深情并茂地讲了《牛郎织女》的故事，并用多媒体出示“牵牛星、织女星和银河”的位置。在我讲故事的时候，学生听得津津有味，课堂上安静极了。于是，我相机进行生字教学，学写“织、女”两个字，并对学生说：“织女那么漂亮，我们现在来写写她的名字。比一比，谁能把这两个字写得和织女一样好看。”学生一听，写得非常认真。

三、读写结合，牢记重点

低年级的语文课堂教学，说简单了就是把书读好，把字写好。也就是说在读书写字中体现教学的语文味。

首先谈一下“读”。阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。名师薛瑞萍无数次提到“琅琅书声，朗朗乾坤”，目的就是让学生去读书。语文老师的课堂应该是书声琅琅的。但是，受到低年级学生心理年龄的影响，我觉得低年级语文课堂不需要对文本进行过细的分析。其实，学生对文本的理解会随着年龄增长而变得深刻的，教师不必拔苗助长。因此，低年级的语文课上，第一课时的教学，教师只要引导学生把课文读正确，读流利，读通顺即可。第二课时的教学，教师就要通过适当的讲解，帮助学生理解课文，在教学时，教师可以训练让学生带着问题去读书，去思考，然后再相机指导感情朗读就行了。长此以往，学生就会带着问题去读，带着个体感悟去读，读有所得，读有所悟。

说完“读”，再说“写”。识字写字是新课标提出的低年级语文教学的重点。2011版课标指出，每天语文课要花不少于10分钟的时间指导学生练字。因此，在低年级的语文课堂上，教师要灌输给学生这样一个思想：提笔即是练字时。无论何时，教师都要要求学生认真写字，注意姿势，不能有丝毫松懈。另外，低年级语文课堂还应该注意分散识字与集中识字相结合。读懂课文之后，以识记字形为主，找到汉字的构字规律，如：形声字、会意字、象形字等，注重趣味识字，以游戏、活动的方式巩固汉字。指导学生写字时，教师要培养学生正确的写字姿势和习惯，端正学生的态度，遵照“一看，二写，三对照”的写字规律，指导学生认真描红，严格要求、监督和激励。

以上就是我对低年级语文课堂的一点看法和思考。我认为，关注每个生命个体成长的课堂，才是好的低语课堂；充满活力、兴趣盎然的低语课堂，才如一泓泓清泉在孩子们心中流淌；我们要做“胸中有略”教师，于细节处匠心独运、于毫微处引思启智，激励、启发、引领学生，让每个孩子感受到生命与智慧的共同成长！

我相信，这样的课堂，才是真正的课堂，这样的语文课才能真正成为孩子的精神乐园！