基于卓越资源勘查工程师培养的“双师型”教学队伍的建设

李凤杰+向芳

摘 要：“双师型”教师队伍建设是卓越工程师教育培养计划实施的重要组成部分，如何建设一支优秀的“双师型”教学队伍是卓越资源勘查工程师培养面临的一项重要的教学改革任务。在分析工程院校资源勘查工程教育师资现状的基础上，提出基于卓越资源勘查工程师培养的“双师型”教学队伍建设的途径：工程院校转变重科研的考评体系，增强教师对教学的专注度，建立适应“双师型”教师培养的考核机制；加强教师的学习与培训，促进“双师型”教师队伍的成熟；加大与企业的合作力度，丰富教师的实践经验，壮大“双师型”教师队伍；建立稳定的“双师型”教学团队。

关键词：卓越工程师；“双师型”教师；队伍建设

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0035-03

“卓越计划”作为国家重点推出的一项重大工程教育改革计划，旨在改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。要使校企联合培养机制有效地发挥作用，卓越工程师人才培养目标得以实现，离不开“双师型 ”教师队伍的建设。资源勘查工程是地质学重要的专业方向，培养卓越资源勘查工程师，不但需要学生掌握扎实的专业基础知识，更需要学生具有较高的动手能力和实践经验能力，这对如何建设一支优秀的“双师型”教学队伍提出了更高的要求，是卓越资源勘查工程师培养面临的一项重要的教学改革任务。

一、 “双师型”教师的内涵

当前教育界对于“双师型”教师内涵的理解和界定存在着多种认识，有“双职称型”和“双素质型”之分，还有“双证书论”“双能力论”和“双融合论”之分[1]。无论以职称和证书的哪种依据作为界定的标准，“双师型”教师也并非上述职称、证书的简单叠加。诚然教师取得相关职称或证书，表明其在学术教学水平上得到认同。然而教师要做到理论教学与指导学生实践有机结合，达到卓越计划教育的目标，实现学生创新能力的培养，不仅要求教师要具有丰富的高校教学经验、传道授业和教书育人的能力，而且要求其参加行业生产实践、具备工程师的专业素质和实践能力，并能将专业知识、实践经验融于教学中，进而实现卓越工程师培养目标。

二、 资源勘查工程教育师资现状分析

1. 工程院校对学院的考评体系导向教师重科研，导致教师对教学专注度严重不足

当前我国处于经济快速发展时期，无论国家、地方还是企业自身都投入了大量经费进行创新性研究、开发改造。各高校作为经济建设改革与创新的排头兵，得到了大量的科研项目和经费。各高校的考核评价体系中将科研经费作为学院考核评价的重要指标，各学院为了完成指标，要求教师努力争取课题、竭力完成课题。学校教师忙于科研立项、汇报，甚至工程项目的现场监督，必然花费教师大量的时间和精力。科研项目的汇报需要教师经常出差，教师承担的项目越多，出差汇报的几率也就越大，这必将极大影响正常的教学活动。如有的学院不足50名教师，从事教学科研的教师仅30名，而年科研经费四五千万之多，人均高达百万。更有甚者，学校给单位下达科研经费递增的考核要求，在如此繁重的科研任务面前，教师对教学的专注度严重不足，缺乏必要的精力投入到课前备课、课后修改作业中。为了应付必须的教学，或让研究生顶替代课，或一课多师，主讲教师不能按时上课时让一名教师代替之。这种临场换将的做法，极大地影响了学生学习的积极性，严重影响教学效果。

2. 高校职称评价体系导向工程教师重论文而对教学的重视不足

职称晋升是高校教师头等的大事，各高校针对教师职称晋升制定了一系列评价办法，其中对科研项目的级别、数量甚至经费数量、SCI论文的数量和级别都做了明确的要求。在此考评体制下，教师为了职称的晋升，必定将工作重心偏向于科研项目的申请和科研论文的发表，在激烈的职称评定过程中，甚至呈现科研项目和论文越多越有竞争力之势。虽然众多高校在职称评定的体系中将教师区分为教学型、科研型、教学科研并重型。然而，科研项目和SCI论文数量不但催生职称的晋升，一定程度上成为职务晋升的重要衡量标准。教学型的教师虽然以课堂教学为主，但仍从事科研项目的研究，不能专注于教学，更不用说科研型、教学科研并重型的教师对教学的重视程度了。教师对教学重视程度的严重不足，必将导致教学效果下降，直接影响高校的人才培养质量。

3. 年轻教师教学经验和实践经验的双重不足，导致其偏重理论教学而淡化实践能力

工程院校的教师来源主要是各高校和科研院所优秀的博士或博士后，大多数是从学校毕业后直接进入高校并加入到本科教学当中。这部分以学术性为主的年轻教师虽然具有优秀的科研能力，而且擅长撰写优秀的科研论文，但是他们没有受到过系统的师范教育，对教学各环节的把握和掌控能力不够，常常是照本宣科、教学效果不好。而且年轻教师大多数没有经历实际工作经验的积累，虽然他们在攻读博士研究生期间参加导师的科研课题，但是缺乏实际工作经验锻炼。他们能够对学生的科学研究方面提供帮助，但是自身技术能力和实践能力不足的缺陷，使得他们无法教出善于做工程的学生。

4. 工程院校教师再教育重视不够，导致实践环节严重落后理论教学

很多高校对工程教育教师培养重视不够，教师的再教育问题常常被忽视或简单化。工程教育教师的培养与再教育包括年轻教师和老教师。年轻教师没有企业工作经验和出国进修经历，但是学校所提供的机会严重不足；老教师理论基础深厚，理论教学能力突出，知识老化可以通过自主理论学习加以弥补，但是他们脱离工厂、企业多年，尤其是随着网络时代的到来以及施工技术的发展，他们的实践知识跟不上发展的潮流，主动进行知识更新的能动性欠缺。当今科技迅猛发展，企业工程的创新也日新月异，工程院校教师如果不能再学习、再教育，就会大大制约工程教师的发展，不能将最新的教学实践技能传授给学生。

三、“双师型”教学队伍建设的途径

1. 工程院校转变重科研的考评体系，增强教师对教学的专注度

科研是创新的动力，科研项目是工程院校科研成果产出、提升工程院校科研创新能力的基础和重要保证。资源勘查工程是一门实践性很强的专业，不仅每门专业课配有实验课，而且每学年都有野外或现场的实践教学，少则3周，多则6—8周。没有充足的时间保证，教师很难有精力全身心专注于实践教学。“双师型”教师不是简单的教学科研并重，而是要将更多的精力用于理论和工程实践技能教学。因此工程院校要改变“一刀切”的重科研的考评体系，降低“双师型”教师科研考核的比重，加大对其教学和实践技能的评价，增加“双师型”教师对教学、尤其是对卓越计划创新班教学的专注度，使其有更充裕的时间用于指导学生的技能实践、技能竞赛、科技立项等实践活动，增强卓越创新班学生实践动手能力，才能真正培养出优秀的卓越工程师。降低“双师型”教师科研考核的比重，并非让“双师型”教师完全不从事科研活动，而是在精力、时间允许时适量参加科研工作，一方面能保证紧跟学科的前沿，另一方面增强自身的实践能力并将其用于提高学生的技能教学中。

2. 树立“双师型”教师队伍的观念，建立适应“双师型”教师培养的考核机制

虽然各高校在职称评定时，根据教学与科研比重，将教师分为教学型、教学科研并重型和科研型三种类型，但是“双师型”教师绝非单纯的教学科研并重型，应该是一种重要的教师类型。从教育主管部门到工程院校都应树立“双师型”教师队伍的观念，重视“双师型”教师队伍建设，在政策和制度上将“双师型”教师作为新型教师规范起来。首先，改变考核和职称评定机制。改变“唯课堂教学”工作量的核算方法，增加对卓越创新班学生技能提高（如地质技能竞赛前辅导、大学生科技立项指导、大学生导师指导等）等课后隐性的工作量核算；摒弃“唯学术论文”评价体系，继而转向指导学生实践技能的提高、在各类技能竞赛中所获奖励，自身工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面[2]。其次，提高“双师型”教师的工资待遇。学校可通过提高“双师型”教师的工资标准、课时津贴、现场差旅补助等方式提高待遇，使“双师型”教师能安心、踏实地在校工作。如资源工程勘查专业的学生在大三生产实习时间多达6周，增加现场差旅补助不但能增加教师的收入，而且能够激发教师主动参与生产实践，从而真正转变以学术研究为主的观念，促进教师主动向“双师型”教师转变。

3. 加强教师的学习与培训，促进“双师型”教师队伍的成熟

“双师型”教师的学习与培训包括两方面：学校教学实践过程中的学习与培训和企业工作经历的学习与培训。在教学实践过程中的学习与培训是“双师型”教师成长最直接的途径，年轻教师缺乏教学经验，可以在理论课堂上观摩、学习有经验的教师授课，以积累并丰富教学经验；年轻教师应具有吃苦耐劳的精神，资源勘查工程专业是一个艰苦的专业，年轻教师积极主动参加野外地质学习与训练，苦练基本功，丰富地质实践经验。企业工作经历的培训是国际上各高校都非常重视的环节，是实际工程实践经验积累的重要途径。工程院校应选派工程教育教师深入相关企业工程一线进行工程实践，参与企业的项目开发、工程管理等，增强教师的实践工作能力。工程院校应拓宽教师的国际视野，送派优秀的教师到国外进修，学习国外先进的工程教育理念和工程实践经验，促进“双师型”教师队伍的成熟。

4. 加大与企业合作力度，丰富教师的实践经验，壮大“双师型”教师队伍

工程院校与企业是有机的整体。工程院校的理论体系需要拿到企业去检验，而企业的技术革新离不开院校的理论支持。院校与企业的合作不但是卓越创新班教学的重要方式，也是“双师型”教师培养的重要途径。企业有充足的科研经费，可以与院校进行合作，院校的教师参与科研项目，他们会有更多的时间深入企业工程一线，进行实际工程的锤炼。在合作过程中，教师也能深入了解企业的最新生产和发展情况，将企业最新的生产技术、技艺带到教学中，大大提高了教师的实践工程能力，也丰富了教学内容，促进了“双师型”教师的成长。 院校与企业的合作，也包括人才方面的合作。学校可采用直接从企业引进工程与创新能力强、理论水平较高的优秀工程师到学校任教，也可聘请工程师担任兼职教师，弥补目前“双师型 ”教师严重缺乏的不足[1]，使“双师型”教师队伍不断壮大，以满足卓越工程师培养的需求。

5. 建立稳定的“双师型”教学团队

卓越工程师的培养是一项系统工程，不但传授基础理论、增强学生的实践能力，更要把学科发展的前沿知识及时地教授给卓越创新班的学生。因此，卓越创新班“双师型”教学团队的组成需要具有一定学术成就、站在学科发展前沿的学术带头人，教学团队的成员都是知识技能互补的教师[3]，向学生传授某一个方面的知识技能。

首先，“双师型”教学团队提倡由学术带头人组建。学术带头人站在学科发展的前沿，能够带领教学团队的成员将高水平的学术成果应用到卓越创新班教学中，真正体现卓越与创新培养的教学理念。其次，卓越创新班“双师型”教学团队必须是一只由老中青相结合、相对稳定的教师组成的团队。老教师教学经验丰富、基本实践能力扎实，是资源勘查工程教学重要的财富；中年教师是教学团队的中坚力量，教学、学术和实践均具有较高的水平，青年教师有朝气、接受信息能力强，应加强学习与培养，是教学团队的未来。再者，教学团队建设还包括兼职教师、企业工程师等成员，为卓越工程师的培养提供有力的实践支持，从而保障卓越工程师培养质量。

参考文献：

[1]关颖婧，邹林斌.建设“双师型”教师队伍的路径探析[J].黑龙江高教研究，2015，（1）：6—8.

[2]王少怀，等.实施“卓越工程师教育培养计划”打造“双师型”教学团队[J].中国地质教育，2010，（4）：63—65.

[3]刘宝存.建设高水教学团队 促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007，（5）：29—31.

（责任编辑：朱 岚）