“教学做合一”的体验式学习在德育学科中的应用

张 玲

“教学做合一”的体验式学习在德育学科中的应用

张 玲

福清龙华职业中专学校

著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”在教育界具有广泛影响力。“教学做合一” 的核心是注重理论与实践相结合，即在学习中实践，在实践中学习。该文结合德育教学实践，尝试将教、学、做三者更好地融为一体，以践行、发展陶行知教育理论，增强中职德育教学的实效，促进学生创新精神和实践能力的发展。

教学做合一 德育教学 中职教育

2000多年前，孔子认为学习过程是“学—思—习—行”相统一的过程，强调“习行”的重要。近代著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”，认为“教学做”是一件事，而不是三件事。我们要在做上教，在做上学；在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。陶行知先生的“教学做合一”主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养学生的动手能力。陶行知教育理论与新时期的课程改革的基本理念十分吻合，于今有借鉴意义。1992年诺贝尔奖金获得者、法国学者乔治·夏帕克首先倡导“做中学”活动，1996年由法国科学院付诸实施，得到了教育界和科技界的广泛响应和支持。教育部《关于全面提高中等职业教育教学质量的若干意见》中也提及“改革教学方法和手段，融‘教学做’为一体，强化学生能力的培养”。作为一种教学方式或方法，我们认为“教学做” 的核心是注重理论与实践相结合，即在学习中实践，在实践中学习。“教学做”不应是“三段式”或独立进行的，而应充分融合于一体。为了更好地发展陶行知教育理论、深入践行“教学做合一”的体验式学习，我们在中职德育学科的教学中进行了探索性研究。

1 实施程序

1.1 任务驱动，个体亲历

这一阶段的主要任务是：教师根据教学的需要精心设计任务，诱发学生参与活动的兴趣，让学生个体亲历某件事或者某个情境。教师可运用谜语、游戏、案例或智力思考题来激发学生兴趣，引导学生采用直观体验、实践体验、情境体验等方式参与。比如，在教学职业道德与法律课程之“培养良好的职业素养”时，可先让学生到有关行业实地观察其工作人员的言行举止，了解职业礼仪规范，然后，在课堂活动时，通过多人组合自创式情景或设置各行业的各种场景进行模拟展示再现，诸如银行柜台、宾馆前台、景点解说、商场柜台等。在这一阶段，学生个体获得了最为真切的体验和感悟，促使他们从外在到内心的真正行动。

1.2 抽象概括，形成观念

这一阶段的主要任务是：学生个体对以上亲历的过程进行抽象、概括，形成认知或道德观念。作为体验教育，不能仅仅停留在亲历的第一阶段，还应当上升到对亲历的反思，以形成人生经验的阶段。由于学生个体的性格、能力及价值观各不相同，因此，对亲历的体验会存在一定的差异，也就是说，同样面对一个情境，各人的感受是不同的。在这一阶段，可采用师生、生生合作小组讨论或者学生个体和物（书本、电脑、学习工具）交流的多种体验形式。例如，培养良好的职业礼仪教学，设置各行业的各种场景进行模拟训练时，可从表情、服饰、姿态、礼貌用语、热情接待服务等多方面考察，并分组互相点评、教师点评，以区别错误和不规范的做法，纠正其不足之处并演示正确做法。这样，给予学生个体思维碰撞的空间，有助于学生熟悉礼仪规范，形成正确的认知。

1.3 运用经验，检验适应

这一阶段的主要任务是：学生个体在新的情境中运用并检验所形成的知识经验和道德观念的适应性。经验具有主观性、个体性；观念形成之后是否能内化为个体的自觉自发行为，只有在新情境中加以运用检验，才能发现并解决其中的不足，才能检验出道德观念是否已经被个体内化并指导个体的行为。在这一阶段，教师可采用形式多样的体验形式。例如在职业道德与法律课堂教学中，当学生明白了个人礼仪、行业礼仪及社交礼仪后，要及时鼓励学生在生活、学习中主动运用，特别强调学生要在与自身密切相关的教室、图书馆、食堂、宿舍、影剧院、家庭等场所的践行礼仪规范，以此检验自己这些方式方法的正确性与实施的效果。

1.4 拓展体验，反思评价

这一阶段的主要任务是:再反思，产生新经验。教师引导学生进行拓展性的活动体验，并进行评价体验，发展学生的自我评价能力，让评价成为诱发学生学习热情的有效基因。例如，在职业道德与法律课堂教学中，学生明确了“网络礼仪的基本规范”后，要求学生对班上同学做一次调查：每周上网平均多长时间？查信息、打游戏、聊天、购物各为多长时间？简单分析后，结合同龄人实际制定一切实可行的网络道德行为规范，并在小组中讨论交流，相互评价后在生活中实施。引导学生运用获得的知识经验去解决生活中的实际问题，个体按阶段反思成效。这样，既达到学以致用的目的，拓展了体验与认知，同时也通过评价强化了学生参与学习的积极性。

2 主要策略

在现象学的意义上，每个人纯粹的精神世界，都是其独特的能动性的创造的结果，不会简单地接受外界影响和别人的意见，必须经过自己的创造、理解、体验，才能形成自己内在的精神世界。只有当学生的知识和能力通过自己的体验而发生变化时，学习才能主动；只有学生自己建构的知识才能得到迁移并在实际中应用。在体验中，个体开始意识到他的独特个性的存在，实实在在地感觉到了自我的存在价值，感觉到了自我理智的力量、情感的满足，体验直接指向学生个性的和谐发展。

2.1 激发情绪情感体验

情感是学生主动参与体验性学习的首要因素。教师要善于激发学生的欲望体验、愉悦体验、合作体验等情感。首先，中职生普遍学习被动，教师要想方设法激起学生的学习兴趣与动机，产生精神上的渴求，产生想学习的欲望。其次，还要让学生在学习的过程中产生愉悦的情感体验。例如，刚入中职校的学生对职业生涯规划是陌生的，对其重要性的认识更是茫然。在职业生涯规划教学中，笔者就利用多数学生爱玩的特点，让学生玩“撕思人生”的游戏，通过愉悦的撕纸活动，学生直观看到职业生涯的短暂，自然明白了不规划或晚规划都会让自己错失成功的时机的道理。在体验的过程中还要注重合作学习，教师要让合作成员之间的知识体验紧密碰撞，帮助学生形成互助互爱的友好气氛和真诚协作的人际关系，让学生充分认识到自身的价值，提升认知能力，激励对自身能量的挖掘。

在体验的过程中有失败也有成功。失败体验让人不妥协，认清不足而后再前进；成功体验则能让人兴奋，勇往向前。在教学中，我们可对那些自我感觉过于良好的学生开展些难度较大的活动，从而让其获得失败体验，对于那些能力较弱、自信心不足的学生给予难度较小的活动或任务，让其获得成功体验。

2.2 激活原有认知体验

绝大多数学生的学习是在已有的知识基础上进行的，尤其是有意义学习总是通过将新的知识与结构中已有的有关知识建立起联系而进行的。在关于“塑造良好的职业礼仪”的教学，就可以建立在个人礼仪修养与社交礼仪修养的基础之上，这样引发旧知，就能迅速产生知识迁移，有助于学生掌握新的知识，感悟知识之间的连贯性与相通性，从而激发学生独立解决问题、创新解决问题的意识。

2.3 拓展生活实践体验

课堂教学的时空是有限的，教材的容量也是有限的。教师要善于把教学从教室内延伸至课外，从教材延伸到生活中去。教师要多设计开放性的题目，让学生在与自然、社会的直接接触中身临其境地进行观察、实验、调查等体验活动，从而获取直接经验和知识。例如，在学习创业知识时，我们要求学生到餐馆吃饭、商店购物时，用心观察经理、收银员、服务员、收货员的工作状态以及菜肴、商品的价格和特点，了解各岗位的规范及其落实情况，从中获得更直观、更全面的体验。又如布置调查本校毕业生的创业情况，要求学生访谈一两名成功的创业者，从中能更直观感受到创业的艰辛与成功的欢乐。

2.4 巧妙运用陌生体验

陌生体验能激发学生的创新思维，给学生最大的、最自由的创造空间，教师在德育教学中适当、适时给学生创设陌生体验的机会，就可以抑制负迁移的产生、思维定势的干扰，让创新创造的火花不断闪现光芒。例如，要求学生构思合适的创业项目。烹饪专业的学生想出了奶茶店、早餐店、糕点店、快餐店、西餐店、特色小吃店、烧烤吧、冰吧等，这其间不仅仅是加深了对构思创业项目条件的学习，更是让学生对自身专业有了进一步的思考，同时，还大大训练了学生的求异思维。

3 结束语

实践证明，在中职德育学科教学中实施“教学做合一”的体验式学习，可以充分调动学生的自主性，打破封闭的静态课堂，提高教育教学实效，促进学生实践能力、创新创造能力及良好职业素质的形成，同时亦能促进教师专业能力提升。