案例教学在初中生物教学中的应用

黄加强

摘要：本文从案例讲授法、案例讨论法、案例练习法等方面对案例教学在初中生物教学中的应用进行分析与阐述。希望能够为有关理论研究与教学实践提供一些理论参考依据。

关键词：案例教学；初中生物；应用

中学生物教学中运用案例教学需要按照相应的原则及其流程组织开展，生物教学案例具有丰富性，教学问题的情景也具有多变性，教材与大纲对学生的能力层次提出了不同的要求，因此初中生物案例教学法也应当形式多样、不拘一格。按照在生物教学中的不同作用，可以将初中生物案例教学法具体划分为3种。

1.案例讲授法

案例讲授法课堂教学中，教师是主体，教师通过对案例进行讲解，呈现教学内容，将案例及其教学的基础理论合二为一，构成一个综合教学内容体系。

例：河流是一个生态综合系统。生活在其中的乌龟、鳄鱼等爬行动物产卵通常会爬到河岸上去产进行。鹭的食物为河流中的鱼、虾、河蚌等动物，然而其筑巢之地在大树上。生活在陆地上的一些动物，有时去河边喝水。

阳光及其空气并非河流生态系统所独有。降雨会将别的区域的水分带过来，还会将位于陆地上的土壤冲刷至河流当中。风也能够将别的地方的植物种子吹至河流当中。河水能够对农田进行灌溉。在一些区域生活的人们，饮用水也取自河流。

问题：河流生态系统与哪些生态系统有关联？

教师呈现案例过程中，可以从三个角度来入手：1）非生物因素，阳光对自然界所有生态系统进行普照，大气不间断地遵循一定的规律进行环流，在全球范围内水及其水蒸气也在进行运动。这些因素对地球上全部生态系统都产生着影响。2）从地域关系角度来讲，各种生态系统也密切相关。黄河和长江的源头便是西部的森林及其草原生态系统。3）对于自然生态系统中的生物，大量微小的生物、花粉及其种子可以随着大气的运动而运动，进入各类不同的生态系统。鱼类及其鸟类的洄游和迁徙、人类的活动均能够将生物带至不同区域。这足以说明河流与许多生态系统之间存在千丝万缕的联系（见图1）。

2.案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，将学生作为教学主体，分析讨论有关案例，案例讨论法运用较为普遍，这种方法对小组的构成具有相应要求，小组成员知识层次须具有代表性。案例讨论法能够充分调动学生的积极主动性，突出其主体以及参与意识，培养其独立思考、分析及其解决问题的能力，对学生的表达能力的提高也大有裨益，案例讨论法能够营造生动活泼的生物教学氛围。

例：在动物界中，有些动物为了完成某种行为，不惜冒险甚至付出生命的代价。

材料一：大雁在迁徙过程中，休息时由一两只体弱多病的“孤雁”承担站岗放哨职责，如果有敌害到来，这些“站岗”者或大叫或狂奔或扑翅起飞，以这种方式向雁群发出警报，让它们及时进行御敌准备或者尽快逃生，但是自己却暴露了，容易导致被敌害捕食。

材料二：挪威旅鼠生活于挪威海滨，如果鼠群密度过高，但是环境中食物不足的情况下，有些旅鼠就成群结队地步入海中淹死，完成集体自杀的“壮举”。

材料三：有些螳螂头部存在一种物质，这种物质能够抑制交配，雄螳螂找到配偶之后，为了能够顺利完成交尾，雌螳螂会吃掉雄螳螂的头部，交尾完成之后雄螳螂会逐渐死去。

问题 1：对雁群来说，由老弱病残的“孤雁”冒险“站岗”有何意义？

问题 2：部分挪威旅鼠成群结队集体自杀有何意义？

问题3：雄螳螂为交尾而牺牲有何意义？

3.案例练习法

在课后单元练习及其考试过程中，将案例练习资料分发给每一个学生要求其进行独立思考，在规定期间内得出判断并记录下来，然后进行课堂发言。教师以及其余学生对发言者的观点开展评论、修改及其补充。发言者对评论者的意见同样也能够反驳，通过课堂争辩，加深对知识的理解，以检测与提高学生分析问题及其解决实际问题的水平。

例：化学农药的产量及其品种随着科技的发展而不断增加。然而害虫的抗药性也在逐渐增强，对农作物造成的威胁仍然存在，对农业的危害依旧很严重。例如近年来，棉铃虫在农业生产地区大范围暴发成灾，导致了十分严重的经济损失。在这种背景下，科学家进行了具有针对性的科学研究，将某种生物的抗虫基因成功导入棉花细胞之内，得到了棉花新品种——“转基因抗虫棉”，这种品种具有抗虫基因，对棉铃虫的毒杀水平能够达到80%甚至更高，请回答下列问题：

问题 1：因为农药对害虫群体进行了 ，造成了害虫抗药性的增强，害虫适应环境而生存，没有抗药性以及抗药性弱的害虫由于无法适应环境而遭淘汰，最终形成了抗药性强的害虫种群。

问题 2：上述变异能否给后代遗传？

问题 3：相对于普通棉花，“转基因抗虫棉”具有抗虫特性，这一性状是由什么所决定的？

4.结论

在教学过程中，运用任何一种教学方法，只有以科学的方式方法看展应用，才能收到最佳的教学效果，在初中生物教学过程中，要科学运用案例教学法，还需遵循以下原则：1）注重学生的教学主体地位以及教学的参与性。2）适应性原则，在教学案例选择时，需对学生的认知水平和理解能力加以考虑。3）渐进性原则，通过对学生进行反复训练使学生的水平有所提高之后，教师可逐渐放手。4）启发性原则。案例选择须提供不完全信息，此外，在学生讨论过程中，教师的引导也须具有启发性。5）多样性、多元性原则原则，案例选择可大可小。可以在教材之内也可在之外，实施时间也没有限制，教学地点不固定。

参考文献：

[1]张春莉，权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究——以教育心理学课程为例[J].学位与研究生教育，2013，01：44-48.

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[3]陈华杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2013.

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