多元智能理论指导下的英语教学

郝靓

摘要：多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，且每种智能有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，每位学生都是独特的，英语教师应当运用多种方法因材施教，最大程度开发学生的每种智能，促进每位学生的个性发展和全面发展。本文从多元智能理论的视角出发，探讨了当前英语教学中存在的问题及解决策略。

关键词：多元智能；英语课堂教学；启示

一、引言

新世纪初，随着我国对外开放的程度逐渐加深，对外语人才的需求也越来越高。然而，我国的英语教学依然面临着许多问题，教育理念和教育方法依然比较落后。

美国著名心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出了多元智能理论，加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，他指出，人类的智能是多元化而非单一的。

多元智能理论认为每个学习者都有一个更广阔的智能空间，今天的英语教师也更好地意识到了这一事实：学生在学习英语的过程中都展现了其特有的优势，独特的学习方法和不同的学习潜能。

二、我国当前英语教学存在的问题

1.重视语言知识的训练，忽视语言能力的培养

我国的英语教学长期受到应试教育的影响，注重笔试，只重视考察学生的英语语言知识（词汇、语法规则、阅读、写作等），而忽视了培养学生的英语听说读写综合技能，英语的语用功能被严重弱化。

2.教学方法单一，课改推行不畅

传统的教学方法在我国许多地方当前的英语教学中依然占据着很大比例，新课程改革虽然被大力推行，但在一线教学中，部分教师对新课改依然持抵触态度。英语教学很大程度上还是处于教师“满堂灌”的情形，课堂缺乏活力，导致英语学习缺乏动力和激情。

3.以教师为中心，学生的个性被忽视

当前的英语教学虽然倡导的是“学生中心”，但实际课堂上的主导者和主体依然是教师，学生的个性没有得到发展，学生多元的智能也被忽视，学生的学习兴趣和学习积极性难以被调动。

三、多元智能理论的内涵

根据加德纳的智能理论，每个人都有八种彼此相对独立的智能。它们分别是：

1.语言智能（Verbal/ linguistic Intelligence）：用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。这种智能突出地表现在作家、演说家、记者、新闻播音员等人身上。

2.逻辑/ 数学智能（Logical/ mathematical Intelligence）：洞察事物之间的关系，进行复杂的数学运算与分析、推理和逻辑思维的能力。这种智能突出地表现在数学家、物理学家、天文学家、工程师以及其他科学研究人员的身上。

3.视觉/ 空间智能（Visual/ spatial Intelligence）：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。表现在建筑师、艺术家、摄影师、绘图员、雕塑家等人身上。

4.身体/ 运动智能（Body/ kinesthetic Intelligence）：善于运用身体来表达想法和感觉的能力。表现在运动员、舞蹈家及演员等人身上。

5.音乐/ 节奏智能（Musical/ rhythmic Intelligence）：对节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。这种智能突出地表现在作曲家、歌唱家、录音师等人身上。

6.人际交往智能（Interpersonal Intelligence）：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这样的人往往有察言观色的本领。表现在宗教和政治领袖、公司行政主管、心理咨询专家和教师等人身上。

7.自我认知智能（Intrapersonal Intelligence）：对自我内在情感的理解能力。表现在自传体小说家、及那些对自己内心世界有深刻了解的人身上。

8.存在智能（Existential Intelligence）：以一种尊重的态度，在宇宙中定位自己的能力：在寻找生命的重要性。

加德纳认为，每个人都不同程度地拥有这八种智能，八种智能的组合方式和体现方式也是不一样的，它们代表了存在于每个人身上不同的潜能，只有在适当的情境中才会充分发展出来。

四、多元智能理论与英语教学

加德纳的多元智能研究表明：智能不是一种能力，而是一组能力，并且智能以相互独立的方式存在，而不是以整合的方式存在。智力的发展与个人所参与的特定活动密切相关。只要能够提供适当的活动，就能激发学生的兴趣及多方面智力因素，同时辅之恰当的教育环境，那么学生可利用他们的优势智力来激发其他智力的发展。

多元智能理论使老师看到了学生们的多种潜能，改变了传统认知下课堂教学视学生为同质同类的现象。在英语课堂中，学习语言的天赋低下并不意味着其他智能的缺乏，将多元智能理论引入英语课堂，有助于我们克服很多弊端，提高英语教学。

1.尊重学生个体差异，促进学生全面发展

根据多元智能理论，学生的智力没有高低之分，只有强弱不同，不同学生拥有这八种智能的不同组合方式。英语教师应该注意到学生们的不同个性，让每位学生都最大限度地拓展自己的潜在智能。此外，对于英语学困生，教师要采取多样的教学手段，最大程度地发挥他们的语言智能，并促进其他智能的发展，发挥自己的特长。例如，对于英语语言智能不明显但数学逻辑智能突出的学生，教师可鼓励他们多进行逻辑方面的分析和运算；语言智能优秀的学生，教师可鼓励他们听说读写面面俱到；运动智能突出的学生，教师可鼓励他们多进行英语的相关动作展示；人际交往智能突出的学生，教师可鼓励他们与同学多交流感情，并培养他们组织同学进行小组合作学习的能力。

2.设计多种多样的活动，激发多种智能的发展

新课标强调，课程要从学生的兴趣、经验和认知水平出发，倡导体验式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。因此，教师应当全面掌握学生的英语基础，针对不同层次的学生设计不同类型的课堂活动和任务。丰富多彩的教学活动有助于极大地吸引学生的注意力，激发学生的参与热情与好奇心。教师可以设计“你演我猜”、“word puzzle”、“run dictation”、“英语辩论”、“主题板报”、“情境表演”、“morning report”、“reading diary”等丰富有趣的活动来培养学生的语言智能；可以运用数学的演绎法、归纳法来总结词汇、语法等方面的规则，提高数理逻辑智能；运用角色表演、唱跳等活动来发展身体运动智能；通过课堂内的小采访、调查、小组合作等来发展人际交往智能，等等。

3.改变传统评价方式，注重多元评价

针对传统的以测验成绩为主要标准的评价方式，加德纳提出“以人为本”的与多元智能相对应的多元评价观。我们应当采用多种多样的评价方式，通过多种渠道，在不同的教学情境中对学生的学习进行评价。

总之，加德纳的多元智能理论为英语教学打开了新的窗口，提供了新的思路。在多元智能理论的指导下，教师可以有效地创新教学思路、改革教学方法，学生的学习兴趣与活力也将被极大激发，这为英语教学提供了新的视角。

参考文献：

[1]丁志军. 多元智能理论与英语教学. 文化教育.2003. 143.

[2]孙秀芝. 多元智能理论与英语教学. 鸡西大学学报. 2005（2）. 74.

[3]王芳，周文德. 多元智能理论：英语教学应用探索. 上海商学院学报. 2008（3）. 96.

[4]季静. 利用多元智能理论指导英语教学. 中学课程辅导. 2013（21）. 17.