有效整合高中语文大阅读活动与信息技术

陈碧清

【摘要】高中语文大阅读活动包括课堂阅读活动和课外阅读活动，如何有效应用信息技术，帮助高中生构建大阅读资源共享环境，相互交流和合作学习，让高中生进行大阅读，提高学生阅读能力。

【关键词】高中语文；大阅读；信息技术

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

信息技术在高中语文大阅读活动中的应用，给高中生创设资源共享环境，让高中生能够在大阅读中相互交流、一起学习，对大阅读活动有着独有的促进作用。“大阅读”从字面意思看，一方面是指阅读书的范围和视野，一方面是阅读的范围和氛围，集中体现在“大”字，是区别于简单的课堂“教材阅读”。因此，在高中语文大阅读活动中，与信息技术进行有效整合，让高中生能接触到更多的阅读素材，扩展高中生阅读视野，让高中生沉浸在大阅读的“书香”，让高中语文大阅读活动更有效。

一、建立高中语文大阅读网络资源库

高中语文教材大阅读素材相对局限，为了充实大阅读教学内容，可以利用信息技术获取网络大阅读资源，大阅读网络资源库是储存大阅读素材和信息资源的空间，包括网络下载的大阅读教学资源、材料；学生大阅读学习现状信息；高中语文组教师大阅读教学经验总结；大阅读网络课件制作技术指南；同行设计大阅读教学课件。师生只需要在校园内联网登录网络大阅读资源库，就可以查看库中大阅读信息，确保大阅读活动正常开展。但要注意的是，教师需要对高中生大阅读的浏览行为和下载行为进行适当控制。

如，苏教版高中语文教材必修一中第三个专题“月是故乡明”中包括：古典的乡愁（《诗经》-采薇、荷马《奥德赛》、韩少功《我心归去》）、漂泊的旅人（老舍《想北平》、柯灵《乡土情结》、曹文轩《前方》）、恒久的烙印（季羡林《月是故乡明》、刘亮程《今生今世的证据》）。教师利用信息技术，搜索关键词“古典的乡愁——漂泊的旅人——恒久的烙印”，关于古典的乡愁有古诗词苏轼《水调歌头》、李清照《醉话阴》、李商隐《夜雨寄北》，漂泊的旅人有郁达夫《故都的秋》、马致远《天净沙·秋思》，恒久的烙印有荷尔德林《故乡》、查干《秋声起处是故乡》。

二、制作高中语文大阅读网络课件

在高中语文大阅读活动中，最核心的部分就是大阅读网络课件信息中心，要包括高中语文教材阅读、课件研发存储。考虑高中语文大阅读教学要求与特点，网络课件中心包括课件中心和研发中心。其中，课件中心是大阅读网络课件信息中心的主体，是从高中语文大阅读教材编制而成，旨在帮助高中语文大阅读教与学活动中，师生调用阅读教材素源。在高中语文教材大阅读讲解时，利用信息技术图文并茂的优势，直观处理语文大阅读素材的背景知识、生字生词、篇章结构、教材朗读等知识要点，调动高中生感官去参与大阅读，摄取大阅读知识，提高大阅读兴趣与效率；研发中心是为课件设立缓冲库，让高中语文教师和学生可以最大化的接受大阅读素材，可以随时利用研发库的大阅读素材调整课件信息，重新制作大阅读网络资源，以备大阅读活动所用。

如，郁达夫《故都的秋》课件的制作顺序是：问题导入——我们对秋天有什么感受呢？作者简介——作者籍贯、作者游学经历、代表作品、文章特色；写作背景——郁达夫从上海迁居杭州，再从杭州经青岛去北平，一度饱尝故都秋味，继而写下《故都的秋》这一优美散文；题解——故是故乡，故人，秋是秋景，标题说明这是一篇饱含情境交融、眷恋深情的文章；问题探究——作者对故都的秋总体印象是什么？文章中描绘秋景的画面有几幅，主要在哪几段落？四字短语概括景观内容；欣赏秋景画——用自己的语言描述画面；小结——作者在图画中描绘了什么意象，表达了什么思想情感；思考与探讨——作者为什么不写秋槐的高大挺拔，却写了落蕊？写秋蝉的目的是什么？作者“秋雨图”的特点是什么？为什么秋雨图中加入都市闲人？

三、开展高中语文大阅读网络协作学习

在高中语文大阅读活动中，广大师生利用信息技术展开大阅读活动，相互之间进行沟通交流，开辟了课内外大阅读讨论的网络空间。每个高中生都可以登录校园网的大阅读网络库中心，教师利用自有权限向每位学生转发课堂大阅读内容，按照大阅读教学要求和目标，组织学生开展大阅读网络活动。此外，在高中语文大阅读课外活动中，教师为高中生提供语文大阅读活动的辅导渠道，如微信、QQ、微博、电子邮箱等，拓宽课外高中生大阅读活动中师生交流的渠道，也可以利用信息技术创设班级大阅读活动专门“聊天室”，师生可以在聊天室自由进行讨论，由教师为高中生大阅读学习进行网络指导。此外，在高中语文大阅读课外活动中，还可以让高中生进行大阅读比赛、大阅读日记写作等活动，让高中生可以更好地参与到课外大阅读活动，并在活动中能够很好地表达自己，提高大阅读活动的交互性。

如，郁达夫的《故都的秋》，以问题探究为例，作者对故都的秋总体印象是什么？学生能够从资料中找出“清、静、悲凉”，揭示出作者心中北国之秋的投影，为文章奠定感情基调。

高中语文大阅读活动是对传统高中语文阅读教学的改革创新，将原来简单的教材阅读活动转变到现在基于信息技术的大阅读，改革创新原来阅读教学方法，正式启动信息技术有效整合的大阅读活动。本文从建立高中语文大阅读网络资源库、制作高中语文大阅读网络课件、开展高中语文大阅读网络协作学习三方面，着手对高中语文大阅读活动与信息技术的有效整合，从大阅读资源库、大阅读课件和大阅读协作学习顺利开展高中语文大阅读活动。

参考文献

[1]郑玉娣.用体验式学习方式实践高中语文“大阅读”理念[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（10）.

[2]张杰.高中语文怎么样实现大阅读[J].基础教育论坛，2015（26）.

（编辑：张驰）