识字教学应重视方法

金选明

摘要：识字、阅读是语文课程中极其重要的学习内容，识字、阅读教学是小学语文教学的核心部分，本文对识字教学做了相关探讨。

关键词：课程改革；识字教学；方法指导；策略

《语文课程标准》对阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。我校在2008年10月成功地申报了《实效性阅读教学策略研究》课题，获‘中国教育学会“十一五”规划课题组批准立项实施，本人是该课题的主持实施者，通过在教学中的实施，我认为这些目标的实现，教师起着至关重要的作用。在《实效性阅读与写作教学策略研究》的实验教材未到之前，根据学校《课题计划》和《课题组实施方案》，对低年级阅读、识字教学作了以下尝试。

一、创设情境，激发学习兴趣巧识字

低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境激发学习兴趣，使学生乐于学习。我的做法是：

1、充分利用教材及实验教材的优势，营造轻松愉快的识字氛围。人教版的课文富有儿童情趣，为老师的教学创造了良好的教学条件。如古诗《草》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《奇妙的动物世界》……等课文.都是以儿童喜闻乐见的形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。

2、从汉字的结构方面切入，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。例如在教学形声字足字旁的“跑”、三点水的“泡”、和提手旁的“抱”时，我说：“‘包妈妈的三个宝宝跑出来玩，突然，刮了一阵风，把这三个宝宝的帽子给吹走了，这三个宝宝找不到帽子，你们能在它们找找吗？”我先将三个字的偏旁发给他们，再开始识字游戏。老师开始问：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同学就可以一边回答一边将拿到的偏旁和我手里的字进行组合，然后当小老师领大家一起读，并给这个字组词，造句。

3、利用儿童的生活经验，将识字和认识事物相结合。在教学《啄木鸟》与《燕子妈妈笑了》这两课时，我先让学生读“啄木鸟”、“喜鹊”、“老树”、“医生”“冬瓜”、“茄子”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，学生兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

二、创造“读”的情景，读出兴趣，读出情趣

兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。

1、范读激趣。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。

2、插入激趣。小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。《木偶话海》一课沏茶图为木偶在海滩上召开大会。其画面木偶的表情、神态及其生动，足以表现它的自大。让学生给木偶配音，引起学生的兴趣。而且也适应低中年级儿童以形象思维为主这一心理特征，使得课文学习变得轻松。

3、语言激趣。教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术。

三、转变观念，把课堂还给学生

从教师的“教”和学生的“学”转变观念。学生是学习的主人，低年级的语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主学习情景，尊重个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方法。因此，我们就要转变观念改进教学，低年级识字是教学的重点，根据汉字音、形、意及构字特点，教给学生识字方法，鼓励学生自己创造好的方法来识字。把培养学生独立识字能力作为主要抓手，从有利于学生独立识字方面积极引导。在识字过程中，学生思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花。

四、注重实践，迁移延伸

实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂实践中我们应重视学生的阅读实践，为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。我注重以读书、识字为主线组织教学实践，即学习课文以整体感悟、读读背背为主，落实识字要求，摈弃繁琐的内容分析和程式化的句式练习，留给学生充分的时间自主阅读自主识字。对课文内容，我一般不提问题，而是鼓励学生质疑，引导他们讨论有一定思维力度的问题。紧缩教材的教学课时，省出时间用于拓展读物的学习。拓展读物中扩充识的字只要求读准字音不要求写。同时，降低写好字的要求，对刚开始学会写字的学生来说，不一味地要求他们要把字的每一笔都写在田字格里正确的位置上，因为这样的要求太高，又要多识字，又要写好字，会花费学生过多的时间，加重学生的负担。但字是一定要写的，只是把写字作为课堂教学环节的调节和书写规则、笔画笔顺的渗透。在教学过程中，学生读了，背了，说了，安排一定的时间让学生写写字，这有利于老师的及时指导，调节学生的学习器官。在学生学习书写的过程中，让他们记住笔画、笔顺和书写规则，及时有效地记忆生字，同时，也可满足学生写字的欲望。

我以“读书、识字为主线”的教学模式使用课题实验教材：创设情景，导入课题……初读感知……小组合作，自主阅读……自主识字……再读课文……在实践中读懂、质疑……三读课文，读好、背诵……总结复习，读读写写或拓展阅读，迁移延伸。这样，让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，并在读读背背中积累诗文、段篇。通过的教学模式，扩大了学生的识字量，丰富了学生的语言，学生的创造性思维得到培养。有层次地组织学生的读书活动。留给学生时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

总之，在教学实际中应重视对“以生为主体” 探究教学方法的探究，采用多种多样行之有效的形式把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，做到“要我学”为“我要学”。让学生学得主动、学得快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养。我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。