教师网络培训的教学实践研究

龚奕刚，陈明选

（江南大学 田家炳教育科学学院，江苏 无锡 214122）

教师网络培训的教学实践研究

龚奕刚，陈明选

（江南大学 田家炳教育科学学院，江苏 无锡 214122）

网络培训作为教师在职培训的主要模式之一已得到广泛的认同，但大多网络课程重知识、轻活动，以资源为中心而非以学习活动为中心，忽视对受训教师学习内容的深入理解和对学习生态环境的建设。近年来，各级中小学教师网络培训在实践中采取了凝练教学内容，分层递进开展教学活动的方式来引领受训教师实现高层次的学习，培训效果比以往大大提高。

中小学教师；网络培训；教学实践

随着网络的普及，对中小学教师开展网络培训已经非常普遍，教育部提倡要有效利用教师网络研修社区，切实推行混合式培训，并且将网络研修社区作为承担培训的重要条件。[1]可见，网络培训已经不仅仅是面授培训的补充，还是有力的延伸和增值，今后线上和线下的混合式培训将成为主流，相信未来网络培训也会成为教师专业发展的主要学习平台。[2]当前，各类中小学教师网络培训平台功能愈发完善，为教师网络培训的开展奠定了扎实的基础；但在网络培训的实践过程中，也暴露出了一些问题[3]。目前，针对各种教师网络培训中出现的相关研究越来越多，比如网络培训的小组协作学习的研究[4]、网络培训模式构建的研究[5]、网络培训机制的研究[6]、网络培训在线干预的研究[7]等。这些研究根据传统网络教学的特点设计培训活动，教师只是被动地接受已经打好包的学习资料，培训效果不甚理想。因此网络培训在注重知识获取和交互形式的同时更应创造一个良好的学习环境，帮助促进受训教师进行交流和思考，帮助受训教师构建新知识以及验证和改善原有知识，从而实现高质量的培训效果。

一、网络培训存在的问题

（一）缺乏教学环境

从目前的网络培训状况来看，培训平台建设都比较先进且有一定的培训效果，但教学方法明显滞后。许多网络课程延续传统远程教育的教学理念，简单地把学习材料堆放在网上，规定受训教师完成相应的课时，网络交互活动以作业及论坛交流为主要形式，这种以受训教师为中心的学习模式，过分强调受训教师的自由度，教学性相对缺失。网络培训应该以学习为中心，而不是以受训教师为中心，如果没有充分引导受训教师作为学习主体积极参与学习活动，必然导致网络培训效果不佳。因此，在网络培训中，必须创设一个教学平台，使学员既有广度又有深度地学习网络课程以及管理自己的网络学习成果。教学性的作用至关重要，要注重课程的理解力设计，首要是制定明确的课程目标，然后依据课程目标来进行课程设计[8]。辅导教师要在适当的时期根据课程目标来安排各种教学活动，促进受训教师相互交流，及时整理交流心得，分享和理解学习内容。

（二）学习内容过多，缺乏深层次学习

首先，网络学习资源日益丰富，大量质量参差不齐的学习资源造成了受训教师对学习内容的选择困难。在网络培训中，受训教师虽然有更大的学习时间和空间自由，但培训内容不应该由受训教师随意决定。培训部门应结合教师的个人需求和学校对教师的专业需求来组织培训内容，注重设计交互的网络学习活动。其次，教师网络培训在遵循成人教育规律的同时还要考虑行业的特点。广大一线教师都具有丰富的工作经验 ,他们对知识的认知能力也相对较强，但教学任务繁重。因此，培训部门在安排教学内容时应该注重微课程的设计，采用灵活的教学策略，如抓重点和难点。再次，教师网络培训课程也不同于一般网络课程，应该涵盖教师整个职业发展的各个阶段，为教师的终身学习提供平台，培训内容要有针对性，通过论坛、协作性作业以及对课程内容的探究，使教师逐步达到深层次学习。

（三）评价体系不完整

在网络课程的学习中，辅导教师必须及时地对各个阶段的学习活动进行评估，并进行反馈，帮助受训教师调整学习方法。当前，过程性评价大多采用自动跟踪、记录受训者在学习平台上各个学习阶段的学习痕迹, 包括在线学习时间、发回帖数、精华帖数、作业的完成情况，还包括教案、论文、多媒体课件的上传情况以及培训者和辅导教师之间的交流内容等。这些定量的评价指标是必须的，但仅仅采用定量的评价是不完整的，因为这会使许多受训教师首先考虑如何完成相应的任务，而不去考虑深层次的学习，达不到培训效果。

（四）学习社区不完善

学习社区是辅导教师和受训教师交互的重要手段，它可以促进和构建高层次的学习，探究性的讨论可以实现较好的培训效果。目前大多数学习社区以论坛为主，发言比较自由，话题主要由辅导教师来限定，这种在线的情景交互对辅导教师的要求其实很高，辅导教师必须创造一个探究性的学习环境，来激发并促成受训教师形成有意义和有价值的学习活动和学习成果。

二、教师网络培训的教学实践

培训部门在各级网络培训实践中，可以通过总结近年来培训的经验与不足，从提高培训质量入手，分层递进地开展教学活动，从以下几个方面努力提高网络培训效果。

（一）教学内容的制定和辅导教师队伍建设

网络培训课程的内容选择以教师的个人需求、学校对教师的专业需求和专家引领三部分为主，形式以微视频为主，内容力求精简。如以初中语文教师网络培训为例，课程分为有关语文教学的本质探讨、教材特点分析、名师成长引领、课堂教学观摩和专家引领下的评课五个模块，着力提高中学语文教师教育教学能力。每个模块内容精心编排，包括高校专家、学者的讲座，科研院所的案例，一线教师的课堂实录等。为了开展网络培训，教育管理部门聘请调研员与各学科的优秀一线教师承担辅导工作，建立人才库，每年更新、组织辅导教师进行统一集中的培训，编写辅导教师的培训教材，为开展网络培训做好师资建设。

（二）以学习为中心的网络培训平台的搭建

专业人员和一线教师共同搭建以学习为中心的教师网络培训平台。受训教师可以利用平台开展各种学习活动，通过观看视频和阅读材料来学习，通过论坛、作业、学科群与辅导教师和其他学员交流，并且在学习档案上可以实时查看自己的学习情况：在线学习时间、发帖数、精华帖数、辅导教师通知、作业以及定性指标打分等。辅导教师通过论坛、作业、学科群来引领各种教学活动，通过学习档案了解受训教师的学习进度并进行持续和及时的评价，如图1所示。

（三）递进式学习活动的开展

创造一个良好的网络培训学习社区，设计和组织学习活动的开展尤为重要，根据课程目的可以设计体验式活动、探究式活动、问题解决类活动[9]：

1.听讲型学习活动的开展。该活动以营造一种专业思想为引领的氛围，教学内容主要由微视频和阅读材料组成，内容精简，必选内容量控制在80%左右，20%由教师自由选择，总学习内容达90%以上就可通过，这样既便于引导受训教师深入学习，又有一定的自由度。平台提供了导航功能，受训教师可通过多种方式选择感兴趣的知识点，下载授课PPT，阅读相关材料，以及给授课教师发电子邮件等。在学习内容安排上采取3∶3∶4的原则，即高校专家、教科研专家、一线优秀教师的比例为30%，30%，40%。这样既有一定理论高度，又有与教师平时工作相关的丰富实践经验。

图1 以学习为中心的网络培训平台

2.体验型学习活动的开展。该活动主要构建问题解决机制，帮助受训教师进一步理解教学内容和解决实践所遇到的问题。培训部门通过在线问卷调查学员们知识理解的薄弱点，组织专家和优秀一线教师根据调查结果精心设计讨论题目，要求学员看完教学内容后必须在论坛上回帖，辅导教师也一起参与讨论，并把优秀的回帖加精。作为解决问题的学习成果，优秀回帖平台提供了打包功能，辅导教师可以定期收集，并将之放在学科群里共享，必要时作相应的点评和鼓励。

3.探究型学习活动的开展。该活动是以成果分享为特征的同伴互助活动，形式上采取在论坛上发布若干扩展课题项目的方式，也鼓励受训教师发布新课题，指定优秀学员协助管理社区。受训教师可自由加入课题，参与讨论展现自己的研究成果，并对其他受训教师的发帖进行评价，辅导教师也加入，积极参与讨论。

4.反思型学习活动的开展。该活动是以检验培训目标是否达成，激励受训教师今后进一步发展为目的。一般要求受训教师上交一份附教学反思的原创教案或一篇3 000字以上的论文。从实践结果来看，最后上交的作业质量普遍较高，培训反馈情况显示出许多受训教师通过培训受益匪浅，实现了一次自我飞跃，许多教师对作业进行修改后将其发表在省级刊物上。

（四）建立完整的评价体系

形成的定性评价指标主要有以下几点：

1.是否发布精华帖，有效地激励其他学员积极参与讨论。

2.在每个学习活动中是否积极参与，经常发言。

3.是否主动回答其他学员的问题。

4.是否克服个人工作繁忙的困难，主动积极参与其他学员的课题讨论。

5.分享自己的学习成果，创新地运用网络媒介，增强自己和其他学员的学习。

辅导教师根据学习档案与定量和定性指标，在每个学习阶段结束后，将打分计入每位受训教师的学习档案。

三、结论

通过近几年的网络培训，绝大多数受训教师顺利完成了各项学习任务。优秀学员的学习成果也被统一整理并建立了数据库，更加贴近教师的培训课程。从参训教师的反馈情况看，作为教师在职培训的模式之一，网络培训得到了广泛的认同。当然，提高网络培训的效果与质量，还有许多值得探讨的问题，希望通过网络培训的教学实践，为今后教师的相关培训提供参考与借鉴。

参考文献：

[1] 黄伟.基于网络的教师专业发展模式探究——以浙江省为例[J].教育发展研究，2010（20）：66-69.

[2] 赵伟华.网络教学应注意的问题[J].中国成人教育，2005（9）：65-66.

[3] 伏雪涛.基于网络培训的中小学教师培训现状与思考[J].教学与管理：理论版，2011（8）：48-49.

[4] 刘博，赵建华.网络支持的小组协作学习应用研究[J].中国电化教育，2012（8）：16-21.

[5] 郑燕林，李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）：58-61.

[6] 刘径言，陈明选，马志强.泛在学习环境下教师培训机制研究[J].中国电化教育，2014（11）：90-94.

[7] 陶明华，王斌.网络课程学习过程中监控策略的研究[J].中国远程教育，2010（3）：60-63.

[8] 威金斯 格兰特，麦克泰 杰伊.理解力的培养与课程设计：一种教学和评价实践 [M].北京：中国轻工业出版社，2003：13-14.

[9] 陈明选，徐旸.论理解取向的信息技术课程教学设计[J].现代教育技术，2014（3）：25-31.

（责任编辑：宋现山）

Teaching Practice Research of Teachers’ Network Training

GONG Yigang, CHEN Mingxuan
（School of Tian Jiabing Education, Jiangnan University, Wuxi 214122, China）

Network training as the main pattern of teachers' in-service training has been widely recognized, but most of the network curriculum pay attention to the knowledge rather than to learning activities, ignoring the deep understanding of the trainees and the building of the learning ecological environment. In recent years the concise teaching content is applied in network training pracfice for teachers at all levels in primary and secondary schools. Using the layered progressive teaching methods to carry out teaching activities helps the trainees to achieve a high level of learning, and the training effect is greatly improved than ever before.

primary and middle school teachers; network training; teaching practice

G642

：A

：1008-7931（2016）06-0110-04

10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.06.025

2016-03-17

国家社科基金“十二五”规划教育学一般项目（BCA140052）

龚奕刚（1975-），男，江苏无锡人，讲师，硕士，研究方向：网络课程设计与开发、教师教育；陈明选（1957-），男，重庆人，教授，硕士，研究方向：课程与教学、教育技术学。

龚奕刚，陈明选.教师网络培训的教学实践研究[J].苏州教育学院学报，2016，33（6）：110-113.