高职院校“一融五合”创业教育课程体系研究

张国良

（苏州市职业大学 学生工作处，江苏 苏州 215104）

高职院校“一融五合”创业教育课程体系研究

张国良

（苏州市职业大学 学生工作处，江苏 苏州 215104）

“一融五合”创业教育课程体系是基于高职院校高技能型人才培养目标而构建的，注重创业教育的实践性特点，健全课程体系，将选修必修、理论实践、课内课外、线上线下、校内校外相结合，形成创业教育与人才培养深度融合的“专业+创业”课程体系。

高职院校；创业教育；“一融五合”；课程体系

高职院校构建的创业教育课程由其办学定位所决定，结合专业教育，高职院校在进行人才培养时将创业教育融入培养全过程，形成创业教育与人才培养深度融合的“专业+创业”新模式。在构建创业教育课程体系时，高职院校应整合学科优势资源，各专业交叉协同支撑，对创新创业进行全过程综合评价和系统性指导。创业教育应是一种实践性很强的教育，需要大量的创业实践来支撑。在进行课程设置时，应将选修课与必修课相结合，在课程形式上表现为将理论与实践相结合，在健全课程体系中将课内与课外相结合，在课程开发应用上将线上与线下相结合，在提升创业课程效果上将校内与校外相结合，优化课程体系，创新教学方法，提升学生利用专业知识进行创业的能力，培养符合时代需要的创新型人才。

一、必修课与选修课相结合

在《实施意见》中，健全创新创业教育课程体系、强化创新创业实践是未来我国创新创业教育改革的主要内容。教育部在2012年发布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求面向全体学生单独开设“创业基础”必修课，并附了“创业基础”课教学大纲供参考。2015年下半年教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。直到目前，本科院校已对创业教育课程必修课积极进行了建设，但高职院校开出必修课的学校非常少，针对高职院校自身特点，将二者合理结合，能够因材施教。

（一）课程内容合理搭配，提升教学效果

创业教育既是培养学生创业精神、技能、意识的课程，又是一门实践性很强的课程，在课程内容上目前主要分为创业知识类、创业技能类、创业意识类和实训实践四个环节。将必修课与选修课相结合，要先解决二者的功能定位问题，它们针对的学生不同，效果也不一样。必修课是针对所有学生，是学生在学习中必须掌握的课程。对于选修课，学生可以按照一定规则自由选择，它是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的。全体学生应该掌握的创新能力、创业意识、创业知识等内容应以必修课的形式呈现，在课程内容上强调其与专业的融合性。对有实际创业意愿的学生辅以选修课进行提升，根据其兴趣不同，掌握知识的层次、对创业的不同理解，设置不同主题的选修课，使其可以深入学习，因材施教，有助于提升教学效果。

（二）制定分年级课程内容，明确学习目标

高职院校是学制为三年的专科教育，前两年半为学生在校学习时间，最后半年学生到企业里进行定岗实习并完成毕业设计，需要制订相应的学习计划。将四个环节分配到高职学生两年半的在校学习中，要保证全程化、递进化的要求。在一年级主要进行创业知识的课程学习和意识的唤醒与建立。二年级主要安排学生创业技能的学习，将专业与创新相结合，主要以专业限选课或必修课的形式。另外，针对有创业需求的学生进行选修课的延伸和扩展。三年级重点在实践课程。必修课与选修课侧重点不同。教学层次清晰，有助于学生明确学习目标。见表1。

表1 分级课程

二、理论与实践相结合

创业的实践性特征决定了创业学习必须延伸创业实践平台，要建成理论教学阵地与实践平台相结合的生态系统平台。

（一）理论教学阵地是向实践平台转化的“孵化器”

高职院校的创业课程在内容方面有达成共识，但在教法上差别较大：有的以讲知识点为主，有的是基本知识加案例讨论，还有的会加上项目训练、与企业家对话、参加创业团队等内容。同时也受经费和场地的限制，难以高质量完成实践环节，这就需要构建适应课堂的实践形式：一方面结合各种教学方法，如行动导向法、头脑风暴法、角色扮演法积极拓展课堂内的有效实践途径，引入实践案例，通过调研撰写创业计划书，进行创业项目设计，开展创业者访谈，同时把成功创业者请入课堂，学习把理论知识运用于创业实践；另一方面要注重理论课程结构的合理安排。创业是实践性课程，所有理论课的终点都需要在实践中掌握并得到检验，高职院校在设置理论课时应该考虑将理论课与实践平台二者结合，构建成创业生态系统平台。因此，理论教学阵地是向实践平台转化的前沿，也是孵化器。

（二）构建多元的创业实践平台，促成创业实践系统平台的建设

创业是最复杂的一种职业行为，涉及的职业和知识点分散繁多，需要搭建多元的实践平台。一种是以高职院校自有孵化器为平台，孵化器有创业园、众创空间、创业苗圃、创业孵化基地等多种形式，依托各类孵化器构建集培训、实践、孵化、研究于一体的生态系统平台。对学生组成的创业团队进行项目孵化，集合校内外创业导师对学生进行指导，为学生的创业实践提供硬件和软件支持。另外，可以建立实践活动平台，举办创业训练营、创业设计大赛、创业计划书评比，指导学生撰写创业计划书，锻炼学生的调研能力、逻辑能力。还可以通过校园活动平台寻求校外企业，对学生的创业计划书予以支持。第三种是以实验室、工作室、智能制造中心为平台，面向全体学生开放，学生进行跨学科选择。对科技创新、创意设计等专题活动，以赛代练，提高创业教育课程的实践性。

三、课内与课外相结合

创业教育课程的学习需要一个良好的生态系统，不仅需要课堂内的学习，还需要多样化的课外活动，丰富创业内涵。

在课堂中需要学生积极参与，大力发展线上课程，积极进行课前准备，鼓励学生把遇到的创业困惑或者想法带进课堂，也可利用翻转课堂与老师和同学分享。课后让学生以创业团队的形式成立项目小组并设立组长。另外应积极构建第二课堂，聘请专家学者开设前沿理论知识讲座，使学生了解创业类的发展前沿以及国内外企业管理及商业模式。最后半年也是顶岗实习，可组织学生去企业实地考察，帮助学生深刻认识企业创业过程，增强学生的创业意识，丰富学生的创业管理知识。

四、线上与线下相结合

线下课程的形式主要是传统的课堂教学，教师要采用各种教学方法在课堂内与学生面对面进行教学。线上课程主要为在线的开放课程，建立课程资源共享平台，让学生自主学习，学生可以看视频、听音频、网上阅读，还能在网络上进行讨论，在任何时间都可以查阅需要的资料。由于移动互联网的发展，网络课程不受时间和空间限制，是一种高效的学习方式，可与线下的课堂教学形成互补。

（一）线上线下互补需要注意课程黏度

线下课堂教学在真实环境中开展，学生是受到监督的，教学过程有保障。线上课程在终端上开展，PC和移动终端的结合大大方便了学生的学习，同时却也容易使学生脱离监管产生懈怠情绪。线上线下结合时需要注意线上创业课程的黏性和便利性，在架构时应注重学生的成就感体验，提高课程的完成率。网络游戏总会让玩家体验到成就感，线上课程也要把载体从游戏变成创业课程内容，记分和过关的奖励可以考虑其中。由于线上课程最终都会在移动产品上学习，因此，要考虑在移动端和PC端加入社交因素，比如共同做题，伙伴共同学习，或者师生之间的随时交流，在平台上进行社群管理，等等。线上创业课程的黏性增强，线上线下才能做到有效互补。

（二）线上线下互补需要定位课程内容

线下课程不是线上课程的照搬，注重系统性和逻辑性，而线上课程在碎片化知识点上有优势。众多碎片化知识点构成提纲，学生就可以按照提纲目录进行选择，找到自己需要的重点，有利于满足自主个性化课程内容的学习需求。同一门课可以满足知识需求层次不同、学习节奏不同的学生。线上线下课程的优势不同，要通过它们的无缝对接，深度融合创业教育课程。

五、校内与校外相结合

体制机制上有效整合校内资源，聚合校外资源，形成有效支撑、分工协作的机制，对于推动创业教育课程体系建设具有基础性和指导性作用。

（一）整合校内多头实施现象，形成创业教育合力

创业教育课程在校内和校外都需多下功夫。目前校团委、学生工作处、就业服务中心、学生发展中心、教务处均进行创业教育课程设计，它们对外的对口部门也很广泛：团委对口共青团系统进行KAB（Know About Business，了解企业）的创业培训；学生工作处对口省教育厅学生处进行第二课堂培训；学生发展中心、就业服务中心对接省教育厅招生就业部门以及人社系统进行大学生创业模拟实训以及SYB（Start Your Business，创办你的企业）培训；教务处对接省教育厅教务部门进行第一课堂的设置。校内多个部门同时进行创业教育课程建设，对课程的整体规划无法形成系统性和逻辑性。鉴于创业教育课程的第一课堂主要属于教务处的工作范畴，因此，应由教务处牵头，整合校内资源，建立第一课堂和第二课堂的联动机制，形成合力，做好校内资源的整合。同时利用校内资源对接校企合作单位，将社会、政府、企业三方资源引入校园，在课程、实验室建设、项目开发、专业竞赛等方面统筹制定政策。

（二）引入校外师资，提升课程实效

当前的创业教育课程无法保质保量地铺开的很大一部分原因是因为师资匮乏。几乎所有学校的创业教育课程都是由校内教师完成的，他们往往缺乏创业经验，无法给予学生专业的指导，课堂效果不好，学生在课内学到的知识无法在课外应用。很多任课教师接受了短期培训后直接进行教学，对课程的普及和发展都有制约，而培养一位教师又往往需要付出大量的时间和金钱。必修课中的普及型课程可由校内教师承担；选修课则需要专业知识过硬，本身就是财务、企业管理、法律等领域的专业课教师担任，或者引入有创业和企业管理经验的校外人员担任。

六、小结

“一融五合” 创业教育课程体系依据高职院校人才培养目标建立，目的是按照新时代的需求，培养具有创新思维的人才。以搭建创业教育课程体系为切入点，将创业教育课程与专业课程融合作为突破口，注重五个维度的结合，按照创业教育的特点，遵循其规律，整合各类资源，推进创业教育课程的“互联网+”建设，以制度保证课程质量，以平台催化课程效果，共享课程框架，以期构建出有高职院校特色的创业教育之路。

[1] 李慧清.百森商学院创业教育课程体系解构与启示——基于全球创业观察的理论框架[J].创新与创业教育，2015（6）：39-43.

[2] 黄兆信，赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究[J].中国高教研究，2015（1）：49-53.

[3] 李娜.构建应用型人才培养模式的创新创业教育课程体系研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015，12（7）：165-167.

[4] 尚大军.大学生创新创业教育的课程体系构建[J].教育探索，2015（9）：86-90.

[5] 孙金海,蒋兆峰.大学生创业教育[M].北京：化学工业出版社，2011.

[6] 李慧清.创业环境约束视角下创新创业教育课程体系构建——基于GEM和百森商学院创业教育的协同研究[J].高教探索，2015（11）：83-87.

(责任编辑：石 娟)

On the Curriculum System of “One Integration and Five Combinations”Entrepreneurship Education in Vocational Colleges

ZHANG Guoliang
（Office of Students’ Affairs, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China）

The “One Integration and Five Combinations” curriculum system of entrepreneurship education is constructed on the basis of the goal of talent cultivation in vocational colleges. It emphasizes the target of developing high-skilled talents in vocational colleges. At the same time, it pays attention to the practical characteristics of entrepreneurship education, and improves the course system. The system is a combination of optional and compulsory courses, theory and practice, in class and after class and so on. The“Professional+Entrepreneurship” course system is formed by entrepreneurial education and personal training.

vocational colleges; entrepreneurship education; “One Integration and Five Combinations”; course system

G273

：A

：1008-7931（2016）06-0106-04

10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.06.024

2016-08-22

江苏省教育厅高校哲学社会科学研究指导项目（2016SJD880110）；苏州市高职高专院校学生工作立项重点课题（SGZXA201504）；苏州市职业大学教学改革项目（SZDJG-14018）

张国良（1979-），男，山东平度人，讲师，硕士，研究方向：高等职业教育。

张国良.高职院校“一融五合”创业教育课程体系研究[J].苏州教育学院学报，2016，33（6）：106-109.