基于BL的微嵌教学模式实践与观察

（福州第一中学，福建福州350001）

基于BL的微嵌教学模式实践与观察

龚家富

（福州第一中学，福建福州350001）

随着互联网的发展，传统教学模式遇到了前所未有的挑战；方兴未艾的网络教学模式“翻转课堂”又遇到了现实的困局；基于混合式学习（BlendedLearning）理论的微嵌教学模式，糅合了传统教学模式和网络教学模式的优点。本文提出的微嵌教学模式流程包括学生自主学习、学生主导探究，教师引导互动三个主体部分；在具体的教学实践中取得了较好的教学效果，并提升了学生的学习兴趣和课堂参与度；观察结果显示微嵌教学模式受到了学生的欢迎，并在提升学生学习兴趣和效率方面都有较好的作用。

翻转课堂；混合式学习；微嵌教学模式

引言

传统教学作为最主流的教学模式，依然被绝大部分教师使用，这种面对面的教学模式有着悠久的历史和文化背景，具有很多不可替代的优势。但随着互联网的兴起，以慕课课程为载体的网络教学模式既拓展了学生学习的时间与空间，又让学生有了更新的学习体验，并形成了新的教学模式“翻转课堂”，这种新的网络教学模式不断冲击着传统教学。传统教学与网络教学都有着各自的优点和弊端，因此很多学者开始提出混合式学习（BlendedLearning，简称BL模式），混合式学习指的是面对面的课堂学习（face-to-face）和在线学习（OnlineLearning或E-Learning）两种方式的有机整合。基于混合式学习理论，笔者考虑到中国高中学生的实际情况，糅合了传统教学模式和网络教学模式的优点，开展了长达一年的微视频嵌入式常态化教学模式（微嵌教学模式）的实践。

一、传统教学的挑战

传统课堂教学按学生年龄或知识程度固定编班，教师同时对全班学生授课，按照课程规定的内容和固定的时间，教师可以同时对一批学生进行教学。这样既提高了教学效率，又大幅降低了教学成本。［1］但传统教学本身依然有不足之处，如：优秀教师的教学惠及的学生有限；教师主导课堂，学生只是听众和配角；课堂教学进度一致，无法顾及个体差异；课堂教材知识落后时代发展。

但随着互联网的发展，传统教学遇到了极大的挑战，以慕课课程为载体的网络教学催生了新的教学模式“翻转课堂”，这种新的网络教学模式不断冲击着传统教学。带来前所未有的改变，如：实现了教与学的分离，学生可以在课外学，教师可以线上教、线下解答；学生变成了课堂的主体，既能掌控线上学习的进度，又能在线下与教师有足够的互动；突破了教材知识陈旧的局限性，即时跟进最新的知识动态。［2］这些互联网教学模式的优势都在不断的挑战着传统教学模式。

二、翻转课堂的困局

“翻转课堂”的定义就是教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学模式。这种教学模式可以让学生根据自身情况来安排和控制自己的学习，并能通过快进、暂停、回放的模式更好的学习掌握视频内容。

但“翻转课堂”最大的困局就是在现实教育背景下难以实现常态化教学。因此目前“翻转课堂”基本上还停留在示范课、表演课的层面。翻转课堂要实现常态化教学需要解决以下问题：

①如何保证学生在无约束的状态下自觉每天完成各学科的课前视频学习；

②目前的学校的教育资源能否保证每个学生随时随地的观看教学视频；

③目前的学校的传统课堂和课后练习基本上占用了学生绝大部分的可用时间，学生是否有充分的时间来仔细学习各学科的教学视频；

④教师能否有足够的精力和技能完成每周2-4个高质量的教学视频录制；

⑤教师是否有足够的知识储备和应变能力来应对学生课堂上各种疑惑。

以上问题对学校、教师、学生都提出了新的要求。这些问题的解决，是翻转课堂能否实现常态化教学的关键。不然，“翻转课堂”只能停留在示范课、表演课的层面。

三、混合式学习（BlendedLearning）理论

有的教学情境中，以集体学习为主要特征的面对面的传统教学形式更适合；有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的e-learning形式可能更适合；但在很多情况下，可能需要二者混合使用。这就是混合式学习（BlendedLearning）的基本含义，它既是一种教学形式，也是一种教学策略。国内学者何克抗认为：“所谓BlendingLearning就是要把传统的学习方式的优势和E-learning（网络化学习）的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”［3］混合式学习是一个联系的过程，混合比用单一的传递方式更为有效。

四、微嵌教学模式实践

笔者基于BL理论，结合了传统教学和翻转课堂的优点，充分考虑了中国学校教育的现实状况，开展了一种新的教学模式实践——微视频嵌入式常态化教学模式（微嵌教学模式）。

1.微嵌教学模式流程

微嵌教学模式开展需要教师在课前精心制作一个8-10分钟的教学视频，这个教学视频不是简单的PPT解读，而是一个整合若干动态素材并与教学内容相关的视频。这个视频通过精准的演绎和解读，浓缩了一节课的全部教学内容。

课堂的推进由三个主体部分构成：学生自主学习、学生主导探究，教师引导互动。（图1）

学生自主学习包括学生自学课文和观看教学视频两部分。自学课文的同时可以与同学自由探讨、交流；观看教学视频时需边学习边思考自己在自学过程遇到的问题，并试图找到答案。在视频播放的同时，教师将本节课的主要内容通过思维导图、板图、板书等形式在黑板上呈现出来。

学生在自学课文和观看教学视频结束之后，进入主导探究流程。在此流程，学生进一步自由发问、互答、交流，教师随堂指导，与学生互动交流，解决学生所能提出的问题，该流程的完成需要教师有充足的知识储备和应变能力来尽可能多的解决学生的疑问。

图1 ：微嵌教学模式流程图

教师引导互动的流程中，教师需要根据学生的提问与交流掌控整个课堂的进展程度，把握学生对本节课知识的理解和深入的程度，然后根据课程标准的要求，通过提问、交流、总结的方法来完善本节课内容的传授，达到课程标准的要求。

2.微嵌教学模式实践

笔者在2015-2016学年针对福州一中高一年段地理学科开展了历时一年的微嵌模式常态化教学实践，共录制教学微视频47个。福州一中高一年段共有16个平行班级，学生整体素质高、学习主动性强、自学能力高。微嵌教学模式在其中5个班级进行（实验组），另外11个班级采用传统教学模式（对照组）。

3.微嵌教学模式效果

经过一年的微嵌教学模式实践之后，对高一学年四个学段（第一学期期中、期末考试和第二学期期中、期末考试）的学业检测成绩进行比照。（图2）其中，对照组数据是采用传统教学模式的11个班级的平均分；实验组数据是采用微嵌教学模式的5个班级的平均分；年段平均是对照组与实验组共16个班级的平均分。结果显示：采用微嵌教学模式的班级（实验组）的四次学业检测成绩都处于最高水平，均超过对照组的水平，超过的百分比依次是2.86%、1.69%、1.96%、2.01%。

图2 ：学业检测比照图

其次，通过第一学期的微嵌教学模式后，学生的课堂参与度得到了极大的提升，部分学生主动承担了第二学期的教学微视频制作，这些学生以研究性学习小组的形式开展微视频的制作，他们一起自学新课内容，然后分工合作，各显其能，有的学生文笔好，编写视频解说词；有的学生普通话标准，给视频配音；有的学生电脑制作水平高，负责视频的后期制作与合成……共有近百名学生参与，制作了25个教学微视频，学生团体制作出来的教学微视频效果一点不逊于教师个人制作的微视频，甚至由于融入了学生的元素，更受学生欢迎，激发了学生浓厚的学习兴趣和课堂参与意愿。

4.微嵌教学模式特点

微嵌教学模式以混合式学习理论为基础，融合了传统教学和“翻转课堂”的优势，规避了传统教学和“翻转课堂”的部分缺点，呈现出以下特点。

（1）教学模式混合

微嵌教学模式依然把整个教学流程在传统的课堂内完成，这个流程保留了传统教学面对面教学互动的特点，又整合了“翻转课堂”课内课外的整个流程，是两种教学模式的高度混合。

（2）课堂高效可控

微嵌教学模式把整个“翻转课堂”的流程统一在传统的教学课堂内进行，使原来不可控的课前视频观看流程得到了很好的约束，能够顺利地完成。同时也解决了学生课余学习教学视频时间不足的困局。传统的面对面的教学，又使得整个教学进度能够在教师的掌控之下，能顺利的推进，保持了课堂的高效可控。

（3）学生自主性高

微嵌教学模式的三个主体组成部分：学生自主学习、学生主导探究，教师引导互动。其中的学生自主学习环节包括学习自主学习课文、教学视频，学生主导探究是学生自由发问、互答、交流，这两个流程的进行完全有学生自己独立或共同完成，占到整个课堂时间的2/3以上，给予了学生很大的自主性。最后一个流程教师引导互动，依然需要学生的高度参与与配合。整个课堂体现了学生高度的自主性。

（4）教与学的整合

传统教学模式是教与学的统一体，在课堂上老师教，学生学，二者不可分割；“翻转课堂”教学模式颠覆了这种教与学的统一，可实现教师在线上教，学生随时随地的线上学，教与学实现了时空上的分离，给教与学带来了更大的灵活性。微嵌教学模式整合了以上的教与学的模式，课堂上，学生独立学，教师面对面的引导、解答。课堂外，学生可以通过对教学视频的快进、暂停、回放等功能进一步有目的性的继续学习；教师可以整理各种素材制作教学微视频。这样就让教与学实现了时空上的分离与整合。

五、微嵌教学模式观察

经过一年的微嵌模式常态化教学后，对参与的5个班级（235名学生）进行了不记名的问卷调查（有效问卷219份）。问卷由9个问题组成，其中8个选择题，1个开放型题。其中选择题的统计结果（表1）显示：96.8%的学生认为微嵌模式与传统教学相比有助于提升自己的学习兴趣，其中77.2%的学生觉得兴趣提升很多；97.7%的学生喜欢微嵌教学模式，其中80.4%的学生表示很喜欢微嵌教学模式；90.8%的学生认为微嵌教学模式有利于提升自己的学习效率，并有51.6%的学生表示微嵌教学模式对学习效率的提升很有帮助；7.8%的学生表示需要花费很多的时间预习来适应为嵌教学模式，61.6%的学生表示不需要或者很少花时间预习来适应微嵌教学模式；42.9%的学生觉得微嵌教学给自己带了兴趣的提升，47%的学生认为微嵌教学给自己带来了愉快的体验；21.5%的学生认为视频内容中的有些部分比较难，69.4%的学生认为视频内容的难度可以接受；微视频的内容形式最受欢迎的是地理欢唱（把地理知识编写成歌词，并配上与之相适应的原理演示动画或视频，最后演唱出来），有59.8%的学生表示最喜欢这种模式，其次是纪录片节选的内容受到了20.1%的学生欢迎，而教师的解说则只有14.6%的学生表示喜欢；94.5%的学生表示希望教师继续采用微嵌教学模式来教学。

表1 ：微嵌教学模式问卷调查结果

调查问卷的开放型题目是：你觉得微视频教学可以如何改进？学生给出了很多有意义的改进建议，如：增加微视频的内容形式；视频内容需要更好的把握详略与难易；难理解的地方，教师解说需要放慢速度；学生与教师共同参与的微视频；增加纪录片节选内容；增加课外知识的植入……

总之,微嵌教学模式受到了学生的欢迎，有效的提升了学生的学习兴趣，并提高了学生的学习效率，给学生带来了愉快的学习体验，激发了学生的课堂参与程度。

［1］周辉.传统课堂教学与网络教学比较研究［EB/OL］.［2016-10-02］.http://xueshu.bd7596ea46a323b40acf729&filter= ng_sign&tn=SE_xueshusource_2kduw22v&sc_vurl=http%3A%2F% htm&ie=utf-8&sc_us=11073494010152950107.

［2］武法提.网络教育与应用［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］何克抗.信息技术与课程整合［M］.北京：高等教育出版社，2007.

（责任编辑：廖炽昌）