初中生物学微课教学的思考与实践

（福州第二十四中学，福建福州350015）

初中生物学微课教学的思考与实践

陈榕

（福州第二十四中学，福建福州350015）

应用微课开展初中生物学教学，有利于帮助学生特别是学困生解决教学重难点。通过在线检验和课堂教学能够有效地检测学生的微课学习效果。通过问题法、概念图法与习题法，有助于整合微课内容，形成知识体系。

微课；翻转课堂；教学重难点；学习效果

当前，微课广泛应用于基础教育课程教学。笔者在初中生物学教学中尝试开展微课的实践与研究。现以“抗原和抗体”微课在人教版《生物学·八年级下册》第八单元第一章第二节“免疫与计划免疫”教学为例，阐述对微课教学的思考与实践。

一、微课及其理论依据

1.微课的定义

关于微课，国内外专家有不同的定义，本文采用胡铁生的观点，即微课是微型视频课程的简称。是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计、开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。一个完整的微课，应该由微设计、微视频、任务单和微反思等组成。［1］

2.微课的特点

短小精悍是微课的一个重要特点。研究表明，8分钟以内的微课最适合学生使用，所以一个微课只能解决一个学习的重难点，过多就会失去“微”的特点。教科书中，一个章节中的重难点可以很多，如果把所有的重难点都放在一个微课里。那就成了微型课或浓缩课。实践表明，这种微型课是不受学生欢迎的。

3.微课的作用

微课是为学生个性化学习而准备的，是为学生在课堂外独自一人或几个一起，就某个重难点开展学习提供的一种学习资源。所以微课作为一种个性化的学习资源，是为不同的学生个体，根据自己的情况进行差异化的学习准备的。

传统课堂教学（指班级化的课堂集中教学）在解决教学重难点上存在短板，即无法让绝大多数学生在相同的学习时间内，都掌握相同的知识。目前的大班教学的现状是，少数学生由于个人原因，在有限的课堂教学时间内，由于教师不能多次重复教学内容，造成他们的学习困难或问题无法得到有效的帮助，因而跟不上教学进度。而在课外学习的微课，则可以满足学生多次重复学习的需要；微课中的任务单为学生提供了自我检测、自我反馈的机会；微课的发布平台还可以为学习困难的学生提供即时帮助。因此微课在很大程度上能够弥补传统教学存在的短板。

微课的学习内容，应该是最基础的知识。学生在家里通过观看视频及完成简单的练习，能够基本了解相关的概念等，对那些属于应用、分析等高层次的知识内容，需要到课堂上通过思考、交流、实验等方式来解决。

4.微课应用的理论依据

美国教育心理学家布鲁姆认为“如果进行系统的教学，如果学生在学习遇到困难时得到帮助，如果学生得到充足的时间以达到掌握，如果对什么构成掌握具有某种明确的标准的话，实际上所有学生均能掌握学校所教的大量事物”。［2］根据布鲁姆的学习理论，只要“学生能够得到个别化的教学，确保一部分学生能够得到较多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。”［3］目前的微课，恰恰在学生满足个性化学习、根据各自的情况决定学习时间方面，很好地阐释了布鲁姆的观点。

二、微课在解决教学重难点上的优势

“免疫与计划免疫”这节课的重难点较多，尤其是一些知识点抽象，是学生学习的主要障碍。在有限的课堂教学时间中，无法做到让绝大多数学生都能够同步掌握。因此，将本节的重难点知识编制成微课，供学生在课外提前进行个性化学习。通过重复观看、完成练习等方式，解决抽象概念的识记部分，课堂时间则用于帮助学生对这部分重难点知识的进一步理解和应用。

1.将教学重难点制作成微课

“免疫与计划免疫”一节中，人体三道防线的组成和功能，人体特异性免疫和非特异性免疫的区别既是重点又是难点，区别抗原和抗体的概念是难点。难就难在抗原和抗体的知识抽象难懂，而且这两个概念字面相似，学生还容易混淆。但这个难点一旦突破，特异性免疫和非特异性免疫的区别这一难点也随之瓦解。因此笔者决定将“区别抗原和抗体的概念”难点的基础部分，即抗原抗体的来源、功能这些基本属于识记范畴的部分制作成微课，供学生、尤其是学困生提前学习，将二者的区别作为课堂学习的内容。这样就可以在保证学困生有充足的时间，通过个性化的学习来化解重难点内容，为全班教学进度的统一奠定基础。

2.针对学困生解决学习的难点

学困生的学习困难主要有，抽象思维能力弱，阅读困难，遇到困难难以得到及时帮助等。“抗原和抗体”这部分内容，难在抽象，教材中的描述对学困生而言几近天书。对此笔者制作的微课是这样解决的。

首先，采用直观手段，化抽象为形象。在微课的制作上，采用了动画的技术，将抗原和抗体之间的形成、二者之间的对应关系、抗体与免疫细胞的关系等，用图形形象直观地呈现出来。以图形形式呈现知识，符合八年级学生的认知特点，可以提高学生的关注度。

其次，必要的音频解说，化解了学生阅读困难。部分学困生，因害怕阅读课文而难以理解概念，造成学习成绩不理想，教师配合画面的解说，可以很好地解决这个困难。画面中关键词，又为学生更好地掌握概念提供了视觉上的帮助。

第三，暂停和重放功能，可满足学生多次学习的需求。学生根据各自的需要，通过重放、暂停等方式进行反复学习，特别适合部分学困生的需要。此外配套的任务单等给了学生自我检验学习效果的条件；教师的在线辅导也能为学生提供了及时必要帮助。

因此微课在帮助学困生解决学习的重难点方面，具有传统课堂教学无法实现的优势。

三、有效地检测学生的微课学习效果

学生学习微课的时间是在课外，是在教师的视野之外，因此对学习过程的监控和对学习效果的检验就成了极其重要的一个环节。对学习效果的检验，可以分成在线检验和翻转课堂上的检测。

1.在线监控和检测

通过专用的学习QQ群，可以监控到学生是否及时在线参加学习。在约定的微课发布时间，通过查看学生是否在线，以及发言情况，可以了解学生是否在线参加学习。此时教师可以重点关注学困生及学习自觉性较弱的学生是否在线，对不在线的可以通过班级的管理员通知其及时上线参加学习。

对学习效果的在线检测，有以下两个方法。

一是借助QQ群里的“作业”进行查阅和批阅。QQ群里的“作业”功能可以及时显示学生完成作业的名单及作业完成情况，因此通过查阅可以了解到学生的学习效果。

二是通过群的“发言”功能，可以了解学生对基础知识或概念的掌握和理解情况。QQ是很好的在线交流工具，通过引导学生对存在的学习问题进行讨论，可以达到检测学生的学习效果的目的。在这个过程中，学习能力强的学生可以进一步加深对概念的理解和应用，学习能力弱的学生在这个过程也可以得到必要的帮助。其次通过对学生发言中问题的收集，教师也可以得到需要在课堂上解决的问题

2.翻转课堂上的检测

翻转课堂教学模式中的课堂教学实际上包含着检测学生的微课学习效果。掌握学习理论的创立者布鲁姆把认知领域的学习目标分成六类，依次是“知道、领会、运用、分析、综合、评价”等，最低级的是知道和领会，然后是应用、分析、评价和创新，越往上难度越大。常规教学是把较多的时间用在低层次的认知领域方面，越往上时间越少，微课则把这个认知层次翻转过来，学生在家里完成低层次的学习，到课堂上完成高层次的学习。

要在课堂上完成高层次的学习，就必须对低层次的学习效果进行必要的检测，这部分需要教师的“顶层设计”。

首先，利用QQ在线交流的机会，收集学生提出的有共性且没有完全解决的问题，用于课堂学习。其次，根据教材内容提出具有挑战性的问题，供学生讨论解决，最后，从学生提出的问题中帮助学生形成有效的课堂生成。

如学生在发言中，笔者收集到这样一个问题：“既然抗体是在抗原的刺激下产生的，那么刚出生的婴儿体内应该是没有抗体的，那为什么婴儿不会马上就得各种传染病呢？”学生能够提出这样的问题，标明他对抗原抗体之间的对应关系已经基本掌握。基于对生活现象的观察和思考，有了困惑，才有了这样的超出了认知水平的问题。很显然，这种问题是必须在课堂上向学生做解答的。

其次，需要教师精心设计的问题。对学习效果的检测不能停留在回答学生提出的问题上，也不能停留在对学生任务单（网络提交的作业）完成情况上。原因是学生在线提出的问题不少是偏离学习目标的，任务单的作业相对侧重于最基础部分，因此还需要教师精心设计能够检测出学生对概念的理解和应用程度的问题：

“请判断侵入人体的结核杆菌属于抗体还是抗原？并说明理由。”

“人体产生的抵抗结核杆菌的抗体是只对结核杆菌起作用的，还是对其他的病原体也有作用的？”

“人体产生能够抗体的细胞是什么细胞？”

创设这些问题的目的是了解学生对抗原和抗体概念的理解及区别，以便适时调整学习进度，达到绝大多数学生能够达到基本的学习目标这个目的。

四、整合微课内容，形成知识体系

碎片化的微课知识，必须在课堂上与相关知识重新组织，成为系统的知识网络中的一个部分，才能真正达到学习目标。在教学中有多种做法，本节课采用了问题法，使得微课学到知识和其他知识发生联系；概念图法将微课所学知识与其他知识的关系以图表形式呈现出来；习题法将微课知识置于一特定情境中，解决实际问题。通过以上手段，最终把微课所学的知识和本章节的知识融为一体，形成一个相对完整的知识体系。

1.问题法

即通过教师精心设置的问题，将微课内容引向章节的知识体系，继而通过后续的学习，达到预期教学目标。

抗体是由淋巴细胞产生的，那么淋巴细胞属于人体的那一道防线呢？这道防线和前面学过的第一二道防线在功能上有什么区别呢？设置这两个问题是为了后续学习“人体的第三道防线”做铺垫，使得微课内容能够顺利地和章节的知识体系相整合。

2.概念图法

学习完人体的三道防线后，指导学生绘制概念图（图1），使得微课内容和章节内容有机整合。

图1 人体的免疫概念图

3.习题法

设计“某人因被宠物犬舔过伤口而感染上狂犬病。请问该病人的哪些免疫防线没起到作用”？此问题旨在引导学生回忆三道防线的作用，运用所学的关于免疫的知识回答问题，从而加深对知识的整体掌握。

微课在满足学生个性化学习方面，具有独到的优势。微课学习的最终效果，是把微课的内容有机地整合到学科的知识体系中去，只有这样，微课的学习才是有意义的学习。目前还有许多的问题尚未解决，突出的有，微课如何成为常态化的日常教学的一部分？如何让学生在不偏离既定目标的前提下，自由地使用网络终端（智能手机、平板或计算机等）去学习学习微课？相信这些问题，经过大家共同研究、探索，终将得到解决。

［1］胡铁生.我国微课发展的三个阶段及启示［J］.远程教育研究，2013（4）.

［2］吴文侃.当代国外教学论流派［M］.福州：福建教育出版社，1990.

（责任编辑：陈欣）

本文系2015年福州市电教馆课题（项目编号：FZDJ2015B15）阶段性研究成果。