学前教育专业大学生专业认同与学习投入的关系研究

任春华

（黄山学院 教育科学学院，安徽 黄山245041）

学前教育专业大学生专业认同与学习投入的关系研究

任春华

（黄山学院 教育科学学院，安徽 黄山245041）

以192名黄山学院学前教育专业大学生为被试，采用问卷法探讨大学生专业认同和学习投入之间的关系。结果发现：（1）学前教育专业大学生专业认同各维度得分从高到低依次为认知性、情感性、适切性、行为性；（2）学前教育专业大学生的专业认同在学生干部变量上存在显著差异；（3）学前教育专业大学生学习投入各维度的得分情况按高低排列依次为奉献、活力、专注；（4）学前教育专业大学生学习投入在年级和学生干部变量上存在显著差异；（5）学前教育专业大学生专业认同各维度与学习投入各维度均呈显著正相关。

学前教育专业大学生；专业认同；学习投入；相关研究

一、引 言

专业认同是指学习者对所学专业具有积极的态度，他们接受并认可自己所学的专业，从而产生积极的学习态度和主动的学习行为，愿意积极主动地去学习。个体的专业认同直接影响他们学习的积极性与学习成绩。[1]151-157“投入”是“倦怠”的对立面，学习投入是指一个学生对他所学专业的接受与认同，并在此基础上愿意以积极的态度和主动的行为去学习探索。学习是每个学生的职责，一个学生的学习投入程度决定了他的学习效果，从而影响了他的学习成绩。[2]180-187

检索已有研究文献，发现目前学界不乏关于大学生专业认同或学习投入的研究。如秦攀博编制了《大学生专业认同问卷》；[3]15-18张文军指出，学前教育专业大学生专业认同的现状不容乐观，亟待提升；[4]50-56陈有国发现，如果一个学生的专业认同度高，他的学习投入程度相对来说也比较高；[5]91-95李威在对男性幼儿教师职业认同现状及对策的研究中指出，男幼师的职业认同主要受自身状态、传统观念、环境支持、学术背景、工资待遇等方面的影响。[6]30-35

显然，已有研究文献多是聚焦专业认同和学习投入的现状，而对这两个变量之间关系的探讨较少，尤其是对学前教育专业大学生专业认同与学习投入之间关系的调查研究更为缺乏。

本研究主要对黄山学院学前教育专业大学生的专业认同和学习投入情况进行调查研究，并对二者之间的关系进行探讨。研究结果既可以丰富以往有关专业认同与学习投入的理论研究体系，又可以为高校教育工作者促进学前教育专业大学生的专业认同、提高大学生的学习投入程度提供有益参考。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

选取黄山学院学前教育专业大学生为研究被试，共发放问卷210份，回收有效问卷192份，有效回收率为91.4%。有效被试的汇总信息如表1所示。

表1 有效被试的构成情况

（二）研究工具

采用秦攀博等编制的 《大学生专业认同问卷》进行研究。该问卷由23个题目构成，问卷包括认知性、情感性、行为性和适切性4个维度，采用5点等级计分，1代表 “完全不符合”，2代表 “比较不符合”，3代表“不确定”，4代表“比较符合”，5代表“完全符合”。总问卷的α系数为0.916，各个维度的α系数在0.760—0.894之间。

采用由Schaufeli等编制的，方来坛等修订的《学习投入量表》 进行研究，[7]464-481该问卷包括活力、奉献和专注3个维度共17个项目。量表采用7点等级计分，1代表 “从来没有”，2代表 “几乎没有”，3代表“很少”，4代表“有时”，5代表“经常”，6代表“十分频繁”，7代表“总是/每天”。总量表的α系数为0.951，3个维度的α系数在0.858—0.913之间。

采用匿名的方式进行集体施测，在剔除了无效问卷后，对收集来的问卷数据采用SPSS16.0进行统计分析，运用的具体方法为描述性统计、t检验、相关分析等统计分析方法。

三、研究结果

（一）学前教育专业大学生专业认同的差异研究

从表2可以看出，学前教育专业大学生专业认同各维度得分从高到低依次为认知性、情感性、适切性、行为性。

表2 学前教育专业大学生专业认同的描述性统计

对学前教育专业大学生的专业认同在各人口学变量上进行差异研究，结果发现：学前教育专业大学生的专业认同在性别、专业、独生子女、生源地和年级变量上均不存在显著差异(表格略去)，在学生干部变量上则存在显著差异。具体表现为：除认知性维度外，学生干部大学生在专业认同的其他3个维度得分均显著高于非学生干部大学生。

表3 学前教育专业大学生专业认同在学生干部变量上的差异比较

（二）学前教育专业大学生学习投入的差异研究

表4 学前教育专业大学生学习投入的描述性统计

由描述性统计结果可知，学前教育专业大学生学习投入各维度的得分情况按高低排列依次为奉献、活力、专注。

对学前教育专业大学生的学习投入在各人口学变量上进行差异研究，结果发现：学前教育专业大学生的学习投入在性别、专业、独生子女、生源地变量上均不存在显著差异(表格略去)，在学生干部和年级两个变量上存在显著差异。具体表现为：在学生干部变量上，除奉献维度外，学生干部大学生在学习投入的其他两个维度得分均显著高于非学生干部大学生；在年级变量上，大三、大四学生在学习投入的活力、奉献和专注三个维度上的得分均显著高于大二学生。结果如表5、表6所示。

表5 学前教育专业大学生学习投入在学生干部变量上的差异比较

表6 学前教育专业大学生学习投入在年级变量上的差异比较

（三）学前教育专业大学生专业认同与学习投入的相关研究

对学前教育专业大学生专业认同与学习投入两个变量进行皮尔逊积差相关研究，发现学前教育专业大学生专业认同各维度与学习投入各维度均呈显著正相关。结果如表7所示。

表7 学前教育专业大学生专业认同与学习投入的相关研究

四、讨 论

（一）学前教育专业大学生专业认同的差异分析

经描述性统计分析发现，学前教育专业大学生专业认同各维度得分从高到低依次为认知性、情感性、适切性、行为性，这表明学前教育大学生专业认同各维度中认知性维度得分要比其他两个维度高。原因可能是随着国家十二五规划和十三五规划中有关“学前教育”的相关政策的出台，学前教育专业最近几年已成为热门专业，深受学生欢迎。大家对这个专业的发展前景及就业情况都有一定的了解与认同，故而认知性维度是三个维度中得分最高的。在行为维度上得分最低，说明学前教育专业大学生尽管在思想上能够认同本专业，但还不能落实到行动上，达到知、情、意三种心理过程的协调统一。

在学生干部变量上，学前教育专业大学生的专业认同存在显著的差异。首先，在班级担任学生干部的大学生在情感性方面的专业认同度明显高于没有担任学生干部的大学生。大学里的学生干部与高中不同，一般都是自己主动选择担任，所以他们一般都比较认可、喜欢自己的专业，对本专业有积极的情感。其次，学前教育专业在班级担任学生干部的大学生在行为性方面的专业认同度明显高于没有担任学生干部的大学生，原因可能是在班级担任干部的学生要经常与各科教师直接接触。因为要获得教师的认可和赞赏，要处理好与教师、学生的关系，要给大家树立榜样，所以学生干部上课更能认真听讲，课后也能更认真地完成作业，与本专业相关的一些实践活动更是积极参加，从而在行为上表现较好。最后，学前教育专业在班级担任学生干部的大学生在适切性方面的专业认同度也明显高于没有担任学生干部的大学生，原因可能是学生干部要经常帮助辅导员管理班级和组织活动，所以他们有较强的组织能力和语言表达能力。

（二）学前教育专业大学生学习投入的差异分析

经描述性统计分析发现，学前教育专业大学生学习投入的奉献维度得分最高，在专注维度得分最低，活力维度得分介于奉献和专注之间。由此可见，学前教育专业大学生学习投入程度还有待提高。学前教育专业的课程设置注重理论知识学习，但是大学阶段的学生由于升学压力的骤减往往会失去学习动力，容易造成学前教育专业大学生学习投入低的问题。此外，由于对专业的学习专注度不够，很难全身心投入到学习中去，所以在本研究中可观测到大学生专注维度得分较低的现象。

在学生干部变量上，学前教育专业的大学生在班级担任学生干部的与不担任学生干部的学习投入存在显著差异。首先，学生干部在活力方面的学习投入度明显高于非学生干部，原因可能是学生干部对本专业更了解、更喜欢，所以他们学习时更具活力、充满干劲。其次，学生干部在专注方面的学习投入度也明显高于非学生干部，可能是由于他们经常处理班级的大小事宜，与普通学生相比他们的学习时间较少，所以他们学习起来要更专注，这样才能取得更好的学习效果，不至于落后。

在年级变量上，学前教育专业大学生的学习投入存在显著的年级差异，具体表现为大三、大四学生在学习投入的活力、奉献和专注三个维度上的得分均显著高于大二学生。这可能是由于大四学生学习本专业已经有三年多，逐渐喜欢上本专业，对本专业的相关情况比较了解。而且大四学生即将步入工作岗位，他们必须努力学习，充实自己，掌握扎实的专业知识与技能，唯恐走上工作岗位后无法胜任。

（三）学前教育专业大学生专业认同与学习投入的相关分析

相关分析研究结果显示，学前教育专业大学生专业认同的认知性、情感性、行为性、适切性四个维度与学习投入的活力、奉献、专注三个维度均呈显著正相关。也就是说学生的专业认同度越高，他的学习投入度也就越高。这就说明高中生在选择专业时一定要对专业进行全面了解，并根据自身的特点、兴趣与爱好选择适合自己的专业。只有如此，才会从内心认同所学的专业，提高自身的专业认同度。只有对专业有了一定的认同，才会在大学学习中提高学习投入程度。

[1]谢和平，王磊.大学生记忆的自我与专业参照效应:专业认同的作用[J].心理科学,2016(1).

[2]陈继文，郭永玉.教师自主支持与初中生的学习投入:家庭社会阶层与学生自主动机的影响[J].心理发展与教育，2015（3）.

[3]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆:西南大学，2009．

[4]张文军，陶阳.新课改背景下教师专业认同图景与建构过程——基于对幼儿教师Y的叙事探究[J].教育发展研究，2014（10）.

[5]陈有国.大学生未来取向、专业认同与学习投入的关系[J].四川文理学院学报，2013（2）.

[6]李威.男性幼儿教师职业认同现状及对策研究[J].安阳幼儿师范高等专科学校学报,2015(10）.

[7]Schaufeli, W.Burnout and Engagement in University Students–A Cross–national Study[J].Journal of Cross–Cultural Psychology,2002（5）.

[8]陈翠华.大学生专业认同与自主学习的关系研究[D].南宁：广西师范学院，2014.

[9]陈妍.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究，2008（3）.

责任编辑：吴 夜

The Relationship between Professional Identity and Learning Engagement of Preschool Education Majors

Ren Chunhua
(School of Educational Science,Huangshan University,Huangshan245041,China)

With the help ofquestionnaires,thisstudy investigates192 preschoolmajorsfrom Huangshan University to explore the relationship between students’professional identity and learning engagement.The results show that:(1)the dimensions of professional identity on which the students’score from high to low are:cognitive-affective-appropriate behavior;(2)the students’scores on the student cadre variable show significant differences; (3)the dimensions of learning engagement on which the students’score from high to low are:dedication-energy-attention; (4)there are significant differences of learning engagement in grades and student cadre variables; (5)all dimensions of professional identity and learning engagement show significantly positive correlation.

preschool education majors;professional identity;learning engagement

G612

：A

：1672-447X（2016）06-0123-04

2016-09-27

资金项目：安徽省人文社会科学研究项目（SK2016A0874、SKHS2015B14）；黄山学院教学研究项目（2014JXYJ05、2015JXYJ16）

任春华（1980—），安徽安庆人，黄山学院教育科学学院讲师，硕士，研究方向为教育心理学。