提升大学生信息素养的新思路

莫慧

关键词：大学生；信息素养；新思路

摘要：文章从五个方面提出了提升大学生信息素养的思考路径：对信息素养重要性的认识是其教育得以全面提升的基本前提；正确评估当前信息素养教育的现状是教育措施有效性的保证；针对当代大学生学习的时代特征选好教育的切入点；以图书馆为引领，创新服务模式是信息素养教育有效性的基本保障；理论研究是信息素养教育走向深入的方向引领。

中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）12-0096-03

作为应对当今社会中海量信息的基本素质之一，信息素养的提出至今已有40余年的时间，其意义和作用已经得到学界和社会的普遍认可。在高等教育大众化的当今时代，大学生的信息素养教育已是世界各国普遍关注的理论问题和实践问题。我国高校的信息素养教育虽然起步较晚，但在理论和实践方面都积累了不少的经验，也取得了一定的成绩。在理论方面，对信息素养概念的内涵和外延、信息素养的能力标准以及培养模式等都进行了比较深入的探讨和研究，也取得了一定的共识；在实践方面，一些学校已经开展了内容丰富、形式多样的教育方式方法，如信息素养在线教育平台、嵌入式课程设计等。但存在的问题也不少，如师资队伍建设滞后、教材更新较慢、教学效果不佳等，还有地区发展不平衡、高校之间缺乏合作等问题比较突出[1]。笔者针对高校大学生信息素养教育现状，尝试对解决问题的路径及方法进行系统的思考，以期为提升高校大学生的信息素养提供可行性的新思路。

1对信息素养重要性的认识是其教育得以全面提升的基本前提

人们对事物或行为重要性的认识程度是影响行动力的主要因素。信息素养是个体整体素质的有机组成部分，也是人们适应当代信息社会快速发展所必备的基本条件。信息素养是个体终身学习、学会学习的基础和促进因素，它使大学生毕业之后知道从哪儿能快速而准确有效地找到其所需要的东西，所以信息素养是个体自我发展的需要。但作为教育的管理者和促进者，还必须深入了解信息素养教育在其他方面的重要作用。①科学技术发展的需要。当今社会的科技成果发展迅速、不断创新，人们必须同步更新知识和观念。这就需要培养个体准确、迅速获取、接收和组织所需信息的能力。②信息化社会的需要。从国家层面来说，信息化程度体现其社会生产力的发展水平，也体现国家生存和发展的实力。培养一大批具有高信息素养和创新意识的现代化人才是提升信息社会国家竞争力的必要保证。

综上所述，信息素养教育的意义主要体现在三个方面，而目前人们普遍认识到的仍然停留在个体意义这一层面上。即使是这样一种认识，也仍局限于与图书情报工作相关的一系列人员。如果对信息素养的作用认识不全面或不够深入，必然导致重视程度不够。翁畅平对安徽省本科院校信息素养教育现状调查后发现大部分学校将信息素养教育停留在数据库培训讲座与文献检索课的教学上，其中文献检索课基本被安排为选修课，学校没有将其纳入规定的必修课；文献检索课的教学重心就是数据库的使用，缺乏完整的信息素养内容体系和理论深度[2]。要让教育的管理者、组织者、大学生甚至于普通大众对信息素养的重要性有全面深入的认识，加大宣传力度是行之有效的途径，在宣传上要避免口号式的、形式单一的、只有自上而下的做法。

2正确评估当前信息素养教育的现状是教育措施有效性的保证

对现状的把握可以使行动和措施具有针对性，也是有效教育的保证。同时，评估的内容和范围应具有不同的层次。首先是了解当前世界范围内大学生信息素养教育的总体趋势；其次是国内的一般情况，即找出国内的信息素养教育与发达国家之间的差距；最后是对不同层次高校状况的了解，找到与本院校层次相当的行之有效的制度与措施，结合本校的实际情况加以创造性地运用。现在不少学校只是到其他院校进行考察，把其他学校的做法拿过来照抄照搬，没有从本校的实际情况出发，自然达不到预期的效果。

信息素养教育在国外的兴起已有40多年的历程，但在国内得到实施和推广也只有20多年的时间。期间主要进行的是两方面的推进：①在原来《信息检索与利用》课程基础上进行拓展与深化。②通过互联网应用的普及，各种数据库及电子资源得以研发和推广。学生主要在信息获取能力上得到了显著的提升，但与作为素质要求的个体品质还有巨大的差距。同时，高校之间在有效推进信息素养教育方面也存在较大的差异，能系统地进行信息素养教育的主要还是重点本科院校。地方院校在信息素养教育方面存在着较多的问题：①重视程度不够。主要体现在课程所面对的对象不够广、课程边缘化倾向、课程资源缺乏、师资队伍不稳定等。②课堂教学水平参差不齐。体现为教学内容不一致，教学方式单一，教材建设严重滞后，实践教学力度不够。③课程教学效果不佳，学生学习的积极性不高，教学质量存在低水平重复，课程评价体系不够完善等[3]。在这一系列问题中，不同学校的具体体现又各不相同，每一所学校都应进行深入细致的调查，既要有质的判断，也要有量的分析。

3针对当代大学生学习的时代特征选好教育的切入点

了解受教育对象的特点，从受教育者的实际情况出发，采取有针对性的教育措施是良好教育效果的基本保证。当代大学生学习和生活的社会已是一个全新的数字化的环境，其学习的形式与途径已经发生了巨大的改变。在学习环境全面数字化的条件下，如果不了解大学生的时代特征、学习偏好等，就很难取得好的教育效果。有研究发现[4]，高校大学生信息素养能力不尽如人意的原因主要来自三个方面：①对当代大学生的个性特征认识不够，信息素养教育的方法与其需求不匹配。②网络技术的发展和应用的日益深化对大学生信息素养能力提出了新的要求，但是信息素养能力标准没有及时更新，无法引领大学生自我评估并激励其系统地充实自己。③图书馆已不能独立支撑大学生信息素养教育教学活动，需要教育主体的重构和教育策略的调整。

前面提到的第一个原因是可以从微观层面加以解决的。教育者除了解当代大学生的总体特征之外，更需要对具体学校、具体专业的学生来源进行调查分析，顺应他们的学习方式偏好，这样更容易取得良好的效果。总体来看，灌输式、说教式、单一化的教育教学方法已经不能满足大学生的内心需求，他们更需要个性化的服务、电子媒介交互式或任务参与型的学习。针对新媒体时代学习时间碎片化、学习平台共享性、学习内容零散性、评价方式模糊性等一系列特征，教育者要主动适应时代发展的要求，开发出具有时代特征的信息素养教育内容，以科学、灵活的方式让学生接受并内化为能力。

4以图书馆为引领、创新服务模式是信息素养教育有效性的基本保障

信息素养教育是高校图书馆的职能之一，也是国内图书馆当下争相推进的重要工作。随着“学科化服务”理念和学科馆员制度的建立和推广，高校图书馆拥有了信息素养教育创新发展的条件和平台。很多高校图书馆已经设置信息素养教育配套课程及各类培训讲座，有的还进行了嵌入式教学的探索和实践。高校图书馆作为信息素养教育的引领者和执行者具有其他部门所没有的优势：首先，多元化的文献信息源为图书馆开展信息素养教育提供了强有力的文献资源保障。图书馆作为高校学术信息资源的集散中心，其文献信息的系统性和完整性是其他教育机构无法比拟的。其次，图书馆拥有先进的网络设备、系统的管理软件和专业的应用软件，为信息素养教育的开展提供了全面的信息技术的使用保证。最后，高校图书馆拥有一批经验丰富的馆员队伍。现代的图书馆员已不仅仅是资料的编辑者和管理者，而是信息资源利用的引导者、信息分析的尝试者和推广者。图书馆员将信息技术的使用技巧、文献资源的查寻窍门等传授给图书馆用户，为信息素养教育的开展提供师资保证。

信息素养既是一种技能，也是一种能力。大学生需要扎实的专业基本知识和基本技能，其专业发展离不开高水平的专业信息素养。就这一点来说，图书馆员还不能完全满足大学生全面的信息素养需求。信息素养教育还需要学校及专业院系的重视和支持。馆员与专业教师开展多层次、多类型的合作，才能使信息素养教育与专业课程得到进一步的融合，实质性地提高大学生的信息素养、学习能力以至于创新能力。要达到良好的合作与互动，需要以图书馆为引领，对信息素养教育的内容和模式进行不断地探索。①常规课程的教学与培训，这是信息素养教育最基本的普及层面。既有常规的通识课、选修课等，也包括新生入馆教育及馆藏资源利用等系列滚动培训。②针对具体专业的院系培训或信息专员培训，这是对信息素养教育的进一步拓展。③与具体课程关联的多种嵌入式教学，或者称为信息素养与专业课的渗透式教学，这是信息素养教育的深入层面，需要专业教师更多地参与。

5理论研究是信息素养教育走向深入的方向引领

信息素养教育在20年的时间里能在国内得到比较广泛的认同和推广，离不开学者的理论探讨和研究。由于我国的信息素养教育起步较晚，通过对国外的经验介绍、文献综述等方式，让我们迅速了解了发达国家的做法，也能较快地付诸实践。从对信息素养概念内涵和外延的界定到信息素养教育模式的分析，从国外信息素养能力标准的介绍到国内信息素养教育存在问题的剖析，我国关于信息素养教育的理论研究取得了不少的成果。但是，与实践需求相比，还有许多问题还没有得到很好地解决，体现在以下几个方面：①信息素养及相关概念需要进一步的界定并理顺它们之间的关系。其中主要有信息素养与信息通晓、信息素养与元素养之间的关系，它们是新理念还是旧思想，是全新的标准还是对原来的补充。这些问题涉及教学内容的增减以及教学重点的确定等，具有现实的指导意义。②大学生信息素养能力的评价体系问题。对于信息素养能力的评价，国外已经有了较为成熟的评估标准，如：美国的《高等教育信息素养标准》，其中包括了5大体系、22项执行指标和86项具体效果评价指标。国内也有学者对此展开了研究，但目前尚未有统一的评价指标体系[5]。有了科学的评价指标体系，才能考查学生信息素养能力的真正水平，才能检验教学实践的有效性。③信息素养教育本土化体系的建构问题。在推进高校信息素养教育的过程中，我们借鉴了国外许多有益的经验和做法。但各国的教育基础、学生特点、文化背景都有差别，信息素养教育的目标、内容及途径等都要从实际出发才能达到最佳的效果。

目前，信息素养教育在实践层面上进行了许多积极地探索，并积累了不少成功经验，但还没有上升为理论体系，特别是国家统一指导下的理论体系建构。信息素养教育应置身于学生真实的学习工作环境，以提高学生解决实际问题的能力为中心，设置信息素养教育的教学大纲、教学方法、考核目标等，以激发学生提高信息素养的内在动机，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]黄蕾.20年来国内信息素养教育研究与实践综述[J].图书馆杂志，2015（3）：16-22.

[2]翁畅平.安徽省本科院校信息素养教育现状调查与分析[J].高校图书情报论坛，2013（2）：34-37.

[3]冯英华，刘晓丹.应用型本科院校学生信息素养教育探析[J].常州工学院学报，2015（5）：75-79.

[4]周剑，王艳，IrisXIE.世代特征，信息环境变迁与大学生信息素养教育创新[J].中国图书馆学报，2015（4）：25-39.

[5]江婕，卢晓勇，李建民.大学生信息素养能力评价的实证研究[J].教育学术月刊，2015（10）：79-85.

（编校：崔萌）