非播音主持专业背景下播音主持课程教学初探

廖婷婷?

摘 要：随着传媒行业的兴起，许多综合性大学纷纷下设传媒学院，但有些大学的传媒学院并未开设播音主持专业，而只保留了播音主持的课程。本文首先对非播音主持专业背景下依然要开设播音主持课程的原因进行了分析；然后对非播音主持专业里的播音主持课程的教与学所存在的问题进行了归纳，如：教学内容不懂取舍，大小课比例安排略显失控，作业布置与评估缺乏科学标准，部分学生缺乏清晰学习目标，掌握不好学习方法等；最后从教与学两个方面，提出了具体解决办法。

关键词：非播音主持专业；播音主持课程；教与学

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）12-0141-02

一、非播音主持专业背景下开设播音主持课程的原因

随着传媒行业的兴起，许多综合性大学纷纷下设传媒学院，但是有些大学的传媒学院并未开设播音主持专业，而只保留了播音主持的课程。下面我们具体分析这种做法的原因。

1.不开设播音主持专业的原因

（1）播音主持专业就业难。根据不完全统计，我们每年有2～3万播音主持专业的毕业生走向社会，但媒体能提供的播音主持相关岗位不过几百个[1]。播音主持专业的毕业生们要么转向了媒体的编辑、后期制作、摄像等其他岗位，要么彻底的改行离开了播音主持专业。如果他们毕业之后没有从事本学科领域内的工作.那么播音主持专业的专业性如何体现，这个专业未来将如何立足和发展？在官方及民间的一些难就业专业的统计中，播音主持专业也屡屡见榜，专业开设收到一定程度的冲击。

（2）播音主持专业师资匮乏。播音主持人才本来就凤毛麟角，从事播音主持教学的科班出身的教师更是少之又少，很大一部分老师都是临近学科的。我国拥有播音主持专业博士点的仅中国传媒大学一所高校，能为高校播音主持教学提供具有一定教学和理论研究能力的机构少之又少。没有强大的师资后盾，开设高质量的播音主持专业谈何容易？

2.保留播音主持课程的原因

（1）播音主持技能在传媒行业运用广泛。当今社会是一个新媒体、自媒体和融媒体交互的时代，播音主持技能可施展的空间和舞台更多，播音主持不再是少数人的专利。例如，目前火热流行的网络直播、自电台等等，就广泛运用到了播音主持技能。良莠不齐的水平层次更凸显出了播音主持相关课程开设的重要性。

（2）播音主持课程对学生各方面能力的干预是十分积极的。播音主持的相关课程可以为学生提供良好的语言能力和沟通能力训练，这些课程致力于将学生培养成为各个行业都需要的，具有沟通、表达与协调能力的口语传播专业人才。具备杰出沟通能力的口语传播人才各行各业都欢迎。服务业、企事业单位、政府部门其实都对这样的人才求贤若渴。

（3）播音主持课程能使整个传媒学科课程设置丰富化和合理化。在没有开设播音主持专业的传媒学院里，学生除了传媒学科的课程外，语言类的课程基本只有普通话、现代汉语、古代汉语等，不过这些语言类的课程大多理论性较强，普通话实践性较强，但偏重语音标准，训练层面比较单一。适当开设播音主持课程，能够综合调用前期所学的语言学知识和普通话技能，并且将训练层面全面打开，丰富了学生的知识结构；同时，如前所述，播音主持技能在当今社会运用广泛，开设相关课程也是颇为合理的。

二、非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学所存在的问题

应该来说，出于对上述原因的考虑，非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学的思路和方法应该是很清晰的。然而，我们发现在实际的教学实践中，无论是老师教，还是学生学，却都存在诸多问题。

1.“教”中存在的问题

（1）教学内容不懂取舍。大部分非播音主持专业学生学习播音主持并不是为了当专业的播音员或主持人，而是为了毕业后更好地从事自己的工作。对非播音主持专业的学生进行播音主持教学如果将所有的专业内容不加取舍就全盘教授，就只能让学生走马观花、不知所云，况且，即使是播音主持专业的学生，也不是在校期间都能全面消化所学内容。

（2）大小课比例安排略显失控。具体体现为：理论大课过多或一股脑弄成没有理论基础的联欢会式小课教学。理论大课过多会让学生失去实践锻炼的机会；而理论讲解不足或没有理论大课则会使小课教学沦为噱头，热闹之后，学生实无所得。

（3）作业布置与评估缺乏科学标准。很多时候，我们在布置作业时是比较随意的，包括对作业形式、作业次数等缺乏设计感，更缺乏针对非专业学生在该课程作业方面的批改和评估标准

2.“学”中存在的问题

（1）缺乏清晰学习目标。非播音主持专业的播音主持课堂中，学生最容易产生迷茫，认为自己以后又不当播音员、主持人，为什么要辛辛苦苦学这门呢？这个迷茫如果不能有效驱散，学生在学习的整个过程当中，都将会非常消极被动。

（2）有些同学目标是清晰的，但是由于没掌握学习方法，在学习过程存在畏难情绪。

（3）个别同学存在自我放弃的“旁观者”心态。

三、具体解决办法

针对上述非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学存在的诸多问题，我们尝试用以下办法加以解决。

1.充分了解学生需求和前期相关课程内容

我们可以对学生学习需求做一个全面摸底，从而在教学中做到因材施教，对症下药。而对于大多数学生而言，我们的非播音主持专业的播音主持课程的教学核心是基本技能教学。播音主持课的基本技能教学就是要让学生能够声音清晰自然、内容条理清楚地播读稿件和进行无稿表达[2]。

同时，我们也十分有必要在了解的过程中，充分反思一下传媒学科课程设置细节的合理性，比如普通话、汉语通识、非编软件学习以及播音主持课的安排顺序等等。

2.教学重难点通盘考虑，将难点分散到其他相关学科中

非播音主持专业背景下播音主持的课程一般会将播音主持专业的几大专业可能合揉到一个学期的一门课程中。在一个学期要讲完专业学生四年学完的内容，肯定是不可能的，而且讲得太多，难点过于拥挤，进度过于加快，会让这门课程的教学难易度失调。但是有些知识点不讲又有碍正常教学。这时，不妨将一些难点通篇考虑，分散至其他相关学科中。比如，在普通话教学中，就不仅仅要讲语音的基本知识，而且也可以提前讲解一些播音发声的基础知识。

3.坚持大课为小课服务、小课是对大课的深入和巩固的原则，避免出现两张皮的脱节现象

进度上，可以采取大小课间隔法，不要先把大课上完再上小课，或者干脆将大课压缩至泛泛而谈的程度。没有理论指导的小课，会将课程变成一种联欢会，学生只顾自娱自乐却无多大进步和收获。

同时，还要重视小课的点评。以理论开始，以理论结束，让学生形成理性分析自己播音主持表现的习惯。

4.作业布置也和课堂教学密切相关，并制定规范的评估标准

在制定非播音主持专业背景下播音主持课程的教学大纲时，也应该特别注意到这门艺术类课程的评估标准。这个评估标准不仅应该有考试评估标准，还应该涵盖平时的作业评估标准。

现在的新媒体时代，老师们经常会让学生利用微信公众号、微博、自电台、映客等新兴平台提交作业，形式固然与时俱进，但是这也增加了作业评估的难度。

在评估标准方面，我们建议可以采用教师教材所提出的“官方标准”和网络平台点击率所代表的“受众标准”相结合的方法，这样也可以提高学生的积极性和参与度，并且最重要的是“受众标准”也会让学生深深体会到播音主持艺术最真实的初衷。

除此之外，还可以有另外一种方法：“对学生的作业质量的评价我们更倾向于由一线的播音员、主持人（实践导师）来进行点评，适时了解一线的人才需求，充实丰富教学环节与内容。[1]”

5.上好第一节课，帮助学生树立正确的学习目标

第一节课的课堂上，学生是怀揣着各式各样的心态走进教室的，教师应该把握宝贵的第一课，帮助各种心态的学生找准自己的学习目标。

有播音主持发展潜能或兴趣的学生，要帮助他们认识到自己的优势所在，学习目标可以确立为——以专业的高度要求自己，掌握正确的播音主持基本技能。

无播音主持发展潜能或兴趣的学生，要鼓励他们以播音主持课程为契机，努力提升自己的普通话口语表达技能、人际沟通水平以及仪容仪表的优雅美观度。

6.多采用通俗易懂、深入浅出、可视化强的形象化教学方法，将专业术语解释透彻，多方面打消学生的畏难情绪

比如，胸腹联合式呼吸法，就可以请利用歌曲欣赏与视唱的方式让学生明白。

7.采用小组教学的方法，尽量让不同性格、不同擅长点的每一位同学都有其适应的“小组职责岗位”

小组沟通的理论来源于西方口语传播学， 小组沟通的目的是小组成员的才智、能动性在组内得以发挥， 以利于小组共同目标的圆满完成[3]。

比如：课程开始不久就可以采用自我介绍、表格调查等摸底方式，弄清楚每位同学的特点，然后采取自愿分组和教师调控的方法，将全班同学分成若干分工合理的小组，每组5到6位学生，今后的课堂任务将采用个人单独任务和小组分工任务相结合的方式。每次任务必须上交明确的人员职责安排表。通过这种方法帮助消灭一小部分学生“旁观者心态”。

四、结 语

非播音主持专业背景下开设播音主持课程是十分必要的，然而在此过程中的教与学确实都存在一些亟待解决的问题，作为课堂中的主导，教师应该领先一步对这些问题进行积极的思考，并尝试有效解决，这样才可以带领学生进入一个优质高效的课堂。以上是我们对非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学的初步探索，欢迎各位同仁参与交流并指正。

参考文献：

[1] 谭力.口语传播视野下播音主持专业基础技能课教学的优化与实践——以钦州学院为例[J].理论观察，2013（10）.

[2] 戴朝阳.浅论非播音主持专业的播音主持课教学[J].现代语文（教学研究版），2009（1）.

[3] 冯夏.口语传播学视域下播音主持专业教学创新研究[J].新闻研究导刊，2016（12）.

[责任编辑：传馨]