多媒体辅助教学，发挥学生的主体作用

王江伟

摘 要：多媒体有着强大的信息优势，将多媒体与初中语文结合在一起，不仅能够有效地提高教学效率，还能促进学生主体作用的发挥。教师要采取丰富多彩的教学形式，使学生充分参与到教学中来，积极完成知识的汲取。

关键词：初中语文；多媒体教学；主体作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.101

随着多媒体逐步走入课堂，我们处理信息的途径增多了，向学生呈现知识的方式也增多了，教师不再简单地将叠摞起来的信息展现给学生，而是可以利用多媒体建立一种富有逻辑的链接，充分调动学生的各种感官，在相同的时间内，学生的学习效率比以往有了很大的提高。同时，多媒体教学对教师的依赖逐步减小，课堂上的交流也变成了“教师、学生、电脑”的三方交流，它以丰富的内容与多元化的表现形式为传统教学带来了很大的冲击，教学信息增多，教学内容的深度与广度也得到了极大的拓展。但是，多媒体只是一种辅助教学的介质，我们在利用多媒体时也要充分保证教师的主导性与学生的主体性，使学生的主体性得到充分发挥。

一、教师要对自己在多媒体教学中的主导地位有一个清醒的认识

在多媒体教学过程中，教师主导性的发挥是教学的关键，它将直接对学生的主体性产生重要的影响。因此，教师必须对自己在教学中的主导作用有一个清醒的认识，不仅不能削弱自身的主导作用，还要有所强化，为师生之间的互动提供有效的保证。

首先，我们要将多媒体的特点利用起来，由主讲者变为促进者，帮助学生共同构建知识系统，当学生在学习中遇到问题时，教师要及时进行讲解，辅助学生的学习，将学生的学习积极性充分调动起来，使他们的主体作用得到充分的发挥。其次，为了发挥自身的主导作用，教师仍然要以“主角”的身份站在讲台上，避免学生出现“放羊”的现象。教师的“主角”身份不是包办学生的学习，而是要通过指导学生收集和积累材料，引导他们进行独立的思考，培养学生自主学习的能力。这样做就能有效地增强学生的自主性学习，使他们的主体作用得到充分发挥。

二、教师要对学生的学习状态有一个全面、及时地掌握

学生是教学的主体，只有让他们积极、活跃地接受多媒体所包含的信息，他们的学习才是有意义的，多媒体的教学功能才能得到有效的体现。在初次接触多媒体时，很多学生都会感到非常新奇，他们的注意力也能全部集中到教学中来。等到他们对这种教学方式习以为常后，注意力集中的程度就会逐步下降。因此，教师要在教学中不断地对多媒体的使用方式进行探索和革新，以丰富多样的教学形式激发学生的兴趣，使他们都能参与到学习活动中来。如进行《皇帝的新装》教学时，我就对学生提出了一个要求：“回家后申请一个电子邮箱，将自己对《皇帝的新装》的读后感用电脑编辑后通过邮箱发给老师。”在课余时间，我就从网上对学生的邮件进行批改，并将批改后的意见用电子邮件发到学生的邮箱中。我将第二天的语文课从教室改到了微机室里来上，让学生每个人都去登录一下自己的邮箱，看看有没有发回来的作业批改邮件。当学生从网络上看到了教师回复的邮件，他们都非常兴奋，对于该课的学习也有了很大的兴趣。这样以一种全新的方法激活学生的学习状态，使他们主动对知识进行探究，很好地发挥了学生的主体作用，收到了良好的教学效果。

三、利用多媒体教学开拓学生的视野

网络是一个认识世界、了解社会的窗口，在教学过程中，教师要利用多媒体为学生提供一个广阔的空间，拓宽他们的视野。如学习《散步》这篇课文时，我就让学生在网上搜索一些以“家”为主题的材料，将其整理归类后进行总结，阐述一下自己的看法与见解，保存到提前设定的文件夹中。

《散步》这篇文章是赞颂孝、爱的，虽然描述的是一件小事，但是字里行间都能感受到浓浓的亲情。如果教师采取单纯的讲解，学生肯定会感到非常乏味，没有参与的兴趣。但是由于在课前学生自己搜集了一些与文章相关的资料，他们对这篇文章已经产生了一些自己独特的体会。随后将学生所搜集的材料进行精选，并利用多媒体展示出来，组织他们进行讨论和探究，围绕一些问题对文章进行分析，从多方面提高学生的分析和鉴赏能力。

四、师生之间转换角色，平等对话

新课程标准对教师提出了转换角色的要求，因此，我们就要走下讲台，走到学生中来，并鼓励学生上台进行讲解和阐述，师生共同完成知识的学习和探究，共同完成学习任务。

在一节作文课上，我将题目设定为“和平是人类永恒的主题”，课前就让学生搜集一些相关的材料，在课堂上利用多媒体将自己的资料展示出来，还要有自己的解说与看法。学生有的找到了一些与战争相关的影片，我就让他利用多媒体播放出来；有的找到了一些歌颂和平的磁带，我就找到录音机，让他放给大家听。学生搜集到的图片或是文字资料等，都可以利用投影仪进行展示。为了激发学生的和平意识，我也搜索了一些阿富汗战争的画面，并将北约轰炸中国大使馆的录像利用多媒体播放给学生看。在这个环节，学生都非常愤怒，他们控诉战争，向往和平，我顺势利导，让他们利用文字将自己的体会记录下来。在学生的作文中我看到，他们已经有了写议论文的初步能力，那些鲜明的观点、论据、结构，都让人眼前一亮。随后，我将自己对于战争的看法也写了下来，由学生进行点评。有的学生觉得教师的观点太陈旧，有的则觉得教师所写的论据不太准确，每个人都积极投入到了对教师作文的评判中来，他们的主体意识得到了很好的培养，主体作用也有了充分地发挥。

五、利用多媒体营造真实的情景

多媒体具有一个独特的优势，就是它能够为学生带来视觉与听觉的刺激，将学生的参与热情充分调动起来。我们的教材中有很多与学生的生活相距甚远的文章，如果只靠教师的讲解，学生能够做到的就是记住一些死知识，无法将人文教育体现出来。多媒体能够给学生带来一种逼真的体验，使他们对课文留下深刻的印象。如学习《三峡》这篇课文时，我就让学生根据自己的理解为课文配图。当学生画完后，利用投影仪将他们的作品展示了出来，并引导学生用自己的语言去对课文进行翻译。学生翻译的有声有色，有了多媒体的参与，枯燥的文言文学习也充满了乐趣，学生的主体性得到了充分发挥，课堂气氛非常热烈。

总之，在初中语文学习中，教师要将多媒体有效的利用起来，以多媒体促进学生主体性的发挥，使课堂教学收到应有的效果。

参考文献：

[1] 孙栋.浅谈初中语文多媒体教学的问题及对策[J].语文教学通讯·d刊（学术看），2015（8）：42-43.

[2] 韩聃.对初中语文多媒体课程质量的探究和思考[J].现代语文（教学研究），2015（1）：30-31.