理工科学生人文素质教育现状调查及实施策略——基于对陕西省五所理工类院校的调查*

唐 月

(西安电子科技大学 人文学院，陕西 西安 710100)



理工科学生人文素质教育现状调查及实施策略
——基于对陕西省五所理工类院校的调查*

唐 月

(西安电子科技大学 人文学院，陕西 西安 710100)

理工科学生人文素质的高低关系着国家的兴衰。文章通过对陕西省5所理工类院校理工科学生的人文素质教育现状进行问卷调查。从学生认知的角度分析当前理工科学生的人文素质教育存在的问题以及学生自身对于当前人文素质教育的评价，并有针对性地提出了人文素质教育的实施策略，对理工科院校改进人文素质教育具有重要的实践意义。

人文素质；理工科学生；人文素质教育现状；实施策略

一、人文素质教育概述

近年来，在教育界学者们对人文素质教育的话题谈论颇多。然而，诸多学者在致力于探讨人文素质教育的时候，并没有真正说明和界定人文素质教育的含义。笔者在参考了大量学者对于人文素质教育的界定后对人文素质教育进行了清晰的界定。笔者认为，若想弄清楚什么是人文素质教育，首先必须要明确什么是人文素质。国务院办公厅于2016年3月印发的《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020年)》中提到：“公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题、参与公共事务的能力。”[1]在本文中，人文素质是与科学素质相对的。人文素质是由人文知识、人文精神和人文实践能力三个要素构成的有机整体。那么，人文素质教育则是对于个体人文知识、人文精神和人文实践能力方面的教育，它与科学素质教育相对。“对理工科学生来说，仅单纯掌握专业知识是远远不够的，还应不断学习丰富的人文知识，提高人文素质。大学生不仅要学会做事，还要学会做人，用人文之‘道’引领科学之‘器’。”[2]

二、理工科大学生人文素质教育现状调查

(一)问卷调查情况

1.调查问卷

本研究调查问卷一共由37道题目(36道选择题和1道开放式选答题)构成。问卷的主要内容为：第一部分是基本信息；第二部分是被调查者对人文素质教育的基本认知情况；第三个部分为针对理工科大学生的人文素质教育现状进行的调查，分别从学生对于人文素质现状的总体认识以及人文知识状况、人文精神状况和人文实践状况四个维度进行调查；第四个部分为学生对于当前人文素质教育的评价，分别从对于学校设置的人文课程、学校提供的支持以及学校中人文教师三个维度进行调查。本研究共发放问卷500份，剔除无效问卷(包括未全部完成问卷以及未回收问卷)以后，回收有效问卷465份，问卷有效回收率为93%。

2.调查对象与抽样方法

2016年3—5月，对陕西省5所高校进行了调查，分别为1所“985”高校——西北工业大学(152人)；1所“211”高校——西安电子科技大学(143人)；3所普通本科院校(200人)——西安科技大学、西安石油大学以及西安理工大学。采用随机抽样调查的方法，所有问卷回收以后，将相关数据按照统一格式录入Excel 表格中。数据录入完成后，将 Excel 表格转换成SPSS 软件可以识别的数据，然后将原始数据导入 SPSS 20.0软件中。

3.调查问卷样本的基本情况

(1)年级分布。在所有参与调查的学生中，一年级学生有208人，约占总数的44.7%；二年级学生有120人，约占总数的25.8%；三年级学生有92人，约占总数的19.8%；四年级学生有45人，约占总数的9.7%。其中一年级的样本容量较多，四年级的样本容量较少。(2)性别分布。在所有参与调查的学生中，男生有329人，约占总数的71%；女生136 人，约占总数的29%。男生的样本较多，而女生的样本较少。性别的分布符合理工科院校的特点。(3)学校及专业分布。

表1 调查对象的学校及专业分布表

(二)调查讨论分析

1.理工科学生对人文素质教育的基本认知情况及态度

图1 “您听说过人文素质教育吗”的调查统计结果

图1为对“您听说过人文素质教育吗”这一问题的调查结果，可以看出，只有少数同学听说过并且知道它的含义，大部分学生听说过但不清楚含义。当被问及“您对自身人文知识和素养的评价”这一问题时， 14.2%的学生对自己的人文素质“很满意”，64.7%的学生认为自己的人文素质“一般”，18.5%的学生认为“比较欠缺”，认为自身人文素质“非常欠缺”的占 2.6%。可见大部分学生对自身的人文素质评价普遍不高。学生对人文素质的重要程度认识很清晰，但对于自身的人文素质的评价却不是很满意，这也说明了现实情况与认识形成了反差。这也从侧面反映了学生本身很重视人文素质教育，但是可能由于若干外界因素，例如学校、师资、环境等方面的问题，导致学生自身的人文素质较低。

2.理工科大学生的人文素质教育现状

(1)人文知识状况。调查学生“您是否有主动涉猎自己所学专业以外的人文社会科学知识?”时，高达68.4%的学生选择了“有时会但经常时间精力不允许”，26%的学生选择了“经常会”，仅有5.2%的学生选择“没有想过”(见图2)。图2为对“ 您读过马克思、恩格斯、列宁等名人的哲学著作吗？”这一问题的回答结果。进一步调查学生对于亚投行的了解程度，仅有2.2%的学生表示“十分了解”，有38.9%的学生表示“根本没听说过”，大部分学生选择了“听说过但不了解”。从调查中可以发现，大部分学生对于获取人文知识还是有强烈意愿的，但是由于时间精力的不允许使得自身的人文知识比较匮乏，究其原因可能是因为由于学业、途径或者时间等多方面因素的限制。

图2 “您是否有主动涉猎自己所学专业以外的人文社会科学知识”的调查统计结果

(2)人文精神状况。在被问及“您认为当前人与人之间是一种什么关系?”这一问题时，学生的答案如图3所示。通过调查“遇到挫折时，您一般会怎么样”这一问题发现，大部分学生选择了“冷静处理”，但还是有少部分学生如5.2%的学生选择了“大发脾气”，4.7%的学生选择了“沮丧、绝望”。这说明，学生能够基本正确认识人与人之间的关系，大部分学生也对此持积极的观点，但仍有少部分学生持消极观点。反映了理工科学生的人文精神在一定程度上还是缺失的，要彻底改变这种情况，还需要各方面共同的努力。

图3 “您认为当前人与人之间是一种什么关系”的调查统计结果

(3)人文实践状况。图4为对“您是否能够比较顺畅地写作通知、请示、总结、报告等文书”这一问题的回答结果。在调查“对于各种校园文化活动，您持什么看法?”这一问题时，接近一半的学生表示“既能锻炼能力，又能提高见识”，仅有4.3%的学生表示“对活动不感兴趣”。

图4 “您是否能够比较顺畅地写作通知、请示、总结、报告等文书”的调查统计结果

3.学生对于当前人文素质教育的评价

(1)学校设置的人文课程。通过对“您对大学所设置的人文类公修课(思修法基、中国近代史、军事理论等)持什么态度”这一问题的调查发现，有44.5%的学生认为“听课很有趣，可学到不少东西”，23.9%的学生认为“不重视，学习目的仅为考试”。可见，无论是对人文课程的教学内容还是教学效果，都大概有1/3的学生表示不满意，课程的效果远远没能达到学生的心理预期。另外，虽然大部分学生认为人文素质课程很有用，但是还是有一部分学生认为学习的目的仅为考试或者在人文课堂上看其他书刊甚至是逃课，这可能是受学生自身想法和课程效果等多方面因素的影响。此外，“我国高校长期以来形成了统一招生、统一学制、统一教学计划和教学大纲， 尤其是统一的学年制和必修制， 使理工科院校本科生直至研究生的培养缺乏人文素质教育的回旋余地。再加上功利主义的价值取向， 理工科大学课程设置片面性太强， 科学技术课程压力过大，致使理工科大学生严重缺乏全面发展的自主权。”[3]

(2)学校提供的支持。通过对“您对学校人文氛围和校园文化生活的评价”这一问题的调查发现，虽然有多达52.5%的学生表示“比较满意”，但还是有35.7%的学生选择了“不满意”，另外还有6.5%的学生选择了“非常失望”。通过这项调查显示，学生对于学校的人文素质教育还不是很满意，在校园氛围、提供的图书资料、举办的讲座及考核方式等诸多方面都存在着颇为严重的问题，这也是制约理工科大学生人文素质教育进步的重要原因。

(3)学校中的人文教师。对“您认为目前学校教授人文课程的教师的教学方法”这一问题的调查结果如图5所示。可见，人文教师的进步还有较大空间，人文教师的自身素质、教学方法以及教学艺术方面还存在很多问题。教学缺少艺术性、教学方法单一，很可能是导致学生对于人文课程不满意的直接原因，这会严重制约着理工科大学生人文素质的提高。

图5 “您认为目前学校教授人文课程的教师的教学方法”的调查统计结果

(三)问题总结

通过以上对于本次调查结果的详细分析，可以发现当前我国理工科大学生人文素质教育的主要问题有以下四个方面：首先，课程体系方面，一方面表现在学校设置的人文类公修课，大多数学生学习的目的仅为考试；另一方面表现为课程内容空洞无趣，不能激发学生的学习兴趣。其次，校园文化方面，学校开展校园文化活动的次数和形式不能满足学生的需要。再次，教师素养方面，表现在教师自身的人文素养不高以及人文教师没有发挥其应有的作用。最后，教育观念方面，表现在学校对人文素质的不重视以及教师自身在教学过程中对人文素质的不重视。本文针对这些问题，相应地提出了四点理工科大学生人文素质教育的实施策略。

三、理工科大学生人文素质教育的实施策略

(一)改革课程体系，充分发挥课堂教学的主导作用

课程是学校人才培养的载体，课程体系的建设也是大学人才培养方案的重点内容。在课程体系建设方面，学校应把专业课、人文素质教育课程以及公共课结合起来，形成一个覆盖范围广、具有鲜明特色的理工科教育课程体系。例如，“北京市理工科高校要将人文素质课程纳入教学计划，开设历史、哲学、艺术等人文社会科学课程，做到大学生人文素质教育‘四年不断线相应的必修课和选修课，积极构建富有本校特色的人文素质课程，重点开设文学’，使学生真正具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。”[4]通过调查结果发现，当前理工科院校开设的人文课程远远不能满足学生的需求，而且课程内容脱离学生的兴趣。虽然大部分学生觉得有趣就会听，但还是有相当一部分学生目的仅为考试。例如，西安电子科技大学举办的终南文化书院开设的课程有：人文素养专题研讨、优秀传统文化经典导读、应用写作与演讲技巧、美学概论、当代中国政治改革与国家治理现代化、生命教育研究经典导读、环境伦理与生态文明等。此外，学校亦可以根据自身的特点开设一些与专业相关的人文课程或者是与专业相连的边缘交叉课程，形成整体的辩证的思考问题的方式。另外，我国的理工科院校在人文素质教育课程体系设置方面，也可以参考国外的做法，“美国麻省理工学院要求理工科学生在人文通选课方面相对集中在某一领域( MIT 规定每个学生必须有三门课程集中在某一领域) ，例如学生可根据自己兴趣相对集中在‘中国历史’课，或‘外国文学’课，或‘艺术’等等。这样的话，可以避免学生走马观花的泛泛了解，而能帮助理工科学生比较深入地进入人文领域。”[5]

(二)加强校园文化建设，营造人文素质，形成的良好氛围

首先，积极推进高雅艺术进校园活动。将高品位的艺术活动引入校园中，定期播放一些经典影片、组织文艺演出以及各种专题活动。此外，陕西省的学校也可根据本省历史氛围浓厚的独有特点，帮助学生回顾历史、缅怀先烈，组织红歌会等。其次，加强大学生社团活动方面的建设，将更加充实大学生的校园文化生活。再次， “在学校中举办读书活动月活动，采取形式多样的宣传活动，如增加图书借阅册次、建立读者协会、评选优秀读者、读书报告会、书评和书画展等等，让学生在潜移默化中受到影响，得到启迪。”[6]高校应通过举办读书交流月、图书馆月等方式鼓励学生广泛阅读，多聘请大师名家开展触动学生心灵的人文教育讲座。在开展活动和举办讲座的同时，还要通过组织各种人文实践活动来使学生将学到的人文知识与感受到的人文情感转化为人文践履。坚决避免作秀行为，避免整个过程流于形式化。

(三)提高教师素养，充分发挥教师在人文素质教育中的主导作用

首先要充分发挥人文教师的作用，为理工科学生开设选修课并且多举行人文素质讲座和报告。其次，发挥理工科教师的作用，由于理工科教师与学生接触的机会比较多，比较了解理工科学生的想法和特点。“提高教师的文化素养， 促进结合专业教学进行人文教育。具体做法有：通过研究， 总结出一套在专业课、基础课教学中渗透人文教育的有效方法；通过举办教师经典著作读书班、人文沙龙等活动， 促进教师的文化素养的提高。”[7]教师不仅要具备所教学科的广博的知识、精深的专业知识，还要具有健全的人格、积极向上的人生观念、坚定的政治方向以及高尚的道德和社会良知。除此之外，还要具有培养学生能力的艺术与技巧，通过自己的教学艺术将书本上的知识以最能被学生接受的方式传递给学生，再帮助学生从理解到接受进而内化为自身的素质。众所周知，教师的重要职责是“教书育人”，“教书”就是指向学生传授学科知识及专业知识；“育人”就是指帮助学生树立正确的人生观，促进学生身心的全面发展。当前高校中，除了人文课程教师，还有一类教师与学生接触得更多，就是辅导员老师，辅导员老师与学生的日常生活接触得更多， 而人文课教师在课堂上与学生接触较多。通过以上调查，可以看出很多学生不喜欢上人文素质课程，或者在人文课堂上看其他书籍甚至逃课很大程度上是因为他们对老师讲的内容不感兴趣，教师缺乏教学艺术，授课方式刻板、单一。

(四)转变教育观念，正确认识理工科学生的人文素质教育

在现行的人才培养模式中，学校尤其是理工科学校将专业知识和技能的学习放在首要位置。完整的人应该是具有完整的人格、良好的综合素质以及身心得到全面发展的人，而不只是掌握大量的专业知识和技能的人。很多学生认为只有本学科的知识才是真正有用的知识，认为人文知识没有多大作用，过于重视教育中的功利性和目的性，这也使得学生主观对于人文知识没能有足够的重视。根据上述调查，可以看出，有很大一部分同学在被问及“您觉得以下哪种人文素质教育问题在学校里尤为严重”这一问题时，选择了“学校不重视人文素质教育”，认为学校应该重视人文素质教育，“将人文因素、人文精神与专业知识内容融合在一起， 渗透在专业课程教学之中， 使专业课程更加丰满， 并为理工科大学生提供完整的、合理的知识结构。使他们不仅得到科学知识， 而且受到高尚的人文精神与道德情操的熏陶， 也就是寓人文素质教育于专业知识教育之中。张晓明认为，“人文教育融入专业的实施对策有三：将科学方法论和科技发展史纳入专业课的设置范围；注重在探究和应用知识的过程中培养科学精神；提高专业教师文化素养， 建立相关的激励机制和政策。”[8]另一方面，教师也应该转变自身的教学观念，应该将人文素质教育融入自己平时的教学中。[9]“例如，可以开设和学生进行人文知识的交流会，在交流会上，学生可以将自己对于人文知识的观点提出来，教师也要对学生的看法进行积极的评价，鼓励学生多阅读人文哲学类书籍，丰富学生的学识。”[10]

[1]国务院办公厅.全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020年)[EB/OL].(2016-03-15)[2016-07-07].http：//www.stats.gov.cn/wzgl/ywsd/201603/t20160315_1331000.html.

[2]柳芃.高校理工科大学生人文素质教育探析[J].教育探索，2013(6)：81-82.

[3]姜键，陈岩，刘文婷.理工科大学生人文素质教育的现状、问题与对策[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2009，30(2)：75-79.

[4]李怡，赵雨.北京市理工科高校大学生人文素质教育探究[J].教育与教学研究，2012，26(8)：61-64.

[5]王勇.理工科大学人文素质教育的内涵与实现途径新探[J].煤炭高等教育，2007(1)：88-90.

[6]薛荣生，眭国荣，李慧.创新型人才培养与理工高校人文素质教育[J].中国成人教育，2010(13)：52-53.

[7]余东升，尹晓龙.以理论引导实践 以实践丰富理论：华中科技大学教育科学研究院的文化素质教育研究[J].高等教育研究，2010(9)：49-55.

[8]张晓明.素质教育的基本渠道：人文教育融入专业教育[J].高等工程教育研究， 2002(1)：36.

[9]化得元，李静.试论理工科大学生人文素质的培养[J].高等理科教育，2000，29(1)：33-37.

[10]孔祥娟.工科院校加强大学生人文素质教育策略研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2015(8)：152-153.

(责任编辑 李世萍)

Investigation and Implementation Strategies of Science Students'onHumanistic Quality Education —Taking Five Polytechnic Universities in Shaanxi Province as an Example

TANGYue

(School of Humanities，Xidian University，Xi'an，710100，China)

The level of science students'humanistic quality influences the rise and fall of one nation.In this paper，it analyzes the status of the humanistic quality education of science students'from five science and engineering universities in Shaanxi Province by questionnaire.From the perspective of students recognition，we can find some problems existed in the humanistic quality education and the evaluation of the humanities quality education from the students themselves.Meanwhile，the paper also proposes some implemented strategies for improving humanity quality education，which lays a great practical significance for the improvement of the humanistic quality education by the science and engineering universities.

humanistic quality；science and engineering students；status of the humanistic quality education；implementation

2016-07-07

唐月(1992-)女，黑龙江大兴安岭人，硕士研究生，主要从事课程与教学研究.

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