地理学科研究生课程学习满意度调查及分析*

刘 潇 卢 威 何建华 蔡忠亮

(武汉大学 资源与环境科学学院，湖北 武汉 430079)



地理学科研究生课程学习满意度调查及分析*

刘 潇 卢 威 何建华 蔡忠亮

(武汉大学 资源与环境科学学院，湖北 武汉 430079)

文章以调查问卷形式，对地理学科相关专业学术学位研究生课程学习满意度进行调查分析。结果表明，研究生们对导师参与指导个人培养计划制定、方法论课程教学、教学资源与教学训练等方面评价较好，然而跨学科、跨学校的课程选修不足，教学内容的前沿性与实践性方面还需加强，教学互动还有欠缺，在线课程亟待建设。文章针对上述不足，提出了提高学生对地理学科研究生课程学习满意度的建议。

地理学科；研究生；课程学习；调查

一、引言

教学质量是研究生教育生存和发展之本，加强教学质量管理是保障高水平研究生人才培养、实现研究生教育规模、结构、质量和效益协调发展的重要举措，而课堂教学作为直接影响人才培养的重要环节，其质量监控与教学效果评价是保证教学质量的重要手段[1]。为提升研究生课程建设水平，依据《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》，教育部地理学学科评议组在2016年对36个单位的地理学科学术学位研究生课程建设展开全面调研。调研工作主要是摸清地理学学位授权点研究生课程的基本情况，包括课程建设和课程学习两大块。

作为调研对象的武汉大学，为配合国家地理学学科课程建设调研工作的需要，同时为办出专业特色及提升人才质量，更好地服务于社会的需要，急需全面探查地理学科研究生课程学习现状。 2015年11月，学校开展了地理学科相关专业课程学习满意度调查。该调查旨在了解研究生对课程学习各主要环节的满意度，准确判断和分析地理学科研究生课程学习的优势与不足，为进一步提升地理学科的研究生课程教学质量提供决策参考。

二、问卷样本与设计

作为学习主体的学生对课程教学的感受、对课程教学的获益程度、对课程教学的评价与建议是课程教学改进的重要参考指数。根据武汉大学地理学科学位授权点分布于人文地理学、自然地理学、地图学与地理信息系统、资源环境监测与规划四个专业，本次调查问卷样本采自于以上四个专业的硕士研究生与博士研究生，同时鉴于社会评价是教学质量的重要参考指数，此次调查问卷一份发放范围为地理学科在校研究生，一份发放范围为地理学科毕业生。共发放100份调查问卷，其中回收在校研究生64份有效问卷，回收毕业生有效问卷34份，有效回收率98%。样本的分布情况如表1所示。

表1 样本的分布情况

武汉大学地理学课程体系以二级学科专业设置课程为主，兼顾一级学科课程的交叉特征，强调学科基本原理和基本方法，涵盖四大模块(通识教育模块、学科平台课模块、专业核心课程模块和拓展模块)，五大课程群(地理类课程群、测绘类课程群、计算机类课程群、数学类课程群、创新科研与实践类课程群)，围绕自然地理、人文地理、地理信息科学及相关应用领域设立相关专业课程。在教学过程中，实施理论与实践相结合、讲授与自学相结合、启发式、讨论式等教学模式，着力培养研究生的学习能力、实践能力、分析和解决问题能力。加强学术型硕士研究生文献阅读与信息检索能力的培养。在不同的课程中又具体安排了“案例教学”和“现场教学”等方式。除了课堂授课外，所有课程都有课后阅读或实践要求。研究方法类和研讨类课程对于文献阅读的要求比较高，并要求进行高质量的综述和文献进展研究。对于专题和实践类的课程，一般都要求给定学生数据、方法或者主题进行实践或实习，完成一定的实践和实习任务。

根据学校地理学课程体系、课程内容、课程教学方式的特点及教育部学位管理与研究生教育司制定的《地理学科研究生课程建设情况调研工作方案》， 地理学科专家有针对性地制定了地理学科课程学习满意度调查问卷，问卷主要分5个一级指标，一级指标下还有若干二级指标， 具体内容见图1所示。

三、结果与分析

(一)研究生选课

研究生选课是研究生学习的第一步，也是非常关键的一步，课程选择对学生在研期间的研究方向、研究兴趣、未来职业的规划都会产生深远的影响，研究生培养是导师负责制，并由指导小组对学生培养的关键环节如论文开题及预答辩等进行把关，所以导师对学生个人培养计划的制订、课程选择范围的参与和指导尤为重要。从研究生对导师组参与选课环节的满意度调查显示，大部分导师参与了指导研究生选课(92%)，其中参与并详细指导的占36%，但还是有个别导师缺乏对学生的指导(8%)。由于学生选课动因除了专业学习和研究需要外，还需考虑个人兴趣及课程负担，通过选课能更好地跟踪学科前沿、提升专业知识、顺利完成毕业论文并能为将来的工作与研究打下牢固的基础，故如何优化研究生个人培养计划、激发研究生学习兴趣、实现课程教学与学生整体发展的有机结合需要导师们进行深入和广泛的指导。

图1 调查问卷指标体系设计

在研究生教育中加大宽口径培养使研究生能掌握更多的跨学科知识、提高创新能力尤为重要。跨学科培养是当今各国研究生培养的普遍做法，哥伦比亚大学等在培养方案中明确要求研究生应选修相关领域课程，以避免因知识结构单一而妨碍研究生的学术科研活动[2]。调查数据显示，目前武汉大学地理学科研究生跨学科选课还需加强。在学生课程选择范围的统计中显示，研究生在一级学科内跨学科选课情况良好(94%)、跨院系选课人数明显减少(73%)、而跨学校选课人数甚微(仅2%，见图2)。究其原因，一方面一级学科内课程设置基本可以满足学分需要，另一方面跨校选课的各种配套制度严重缺乏。如何克服困难、整合资源加强跨学科尤其是跨学校的选课，提高人才培养的广度与深度是未来工作的重点。

图2 选课范围统计

(二)研究生课程教学

研究生培养是创新能力的培养，是发现问题—解决问题能力的培养，这要求学生具有一定的知识结构与专业素养，而这在某种程度上依赖于专业化的研究生课程教育。

1.方法论学习与训练

研究生培养要注重学生的理论素养及对本学科的方法论的掌握，学生需站在一定的哲学高度对本学科以解决问题为目标的体系或系统、对本学科问题阶段、任务、工具、方法技巧有一个深入的了解[3]。只有掌握了学科的方法论，才能高屋建瓴，对学科的内涵才能有更清晰的认识。武汉大学地理科学开设了方法论课程如“地理科学研究方法论”“地理信息理论与方法”等，调查显示学生对方法论课程受益情况满意率较高(占84%)，学生认为在科技写作训练与文献阅读两个类型的方法论训练方面受益面广，分别占71%和67%，而仅35%的学生认为开题报告环节是有益的，因此还需大力加强。

2.教学互动

研究生课程教学不同于本科教育，研究生课程和教学体系除注重教学规范性和知识结构的共性外，还需关注学生对知识要求的丰富性、学生对学习时间与学习方法要求的灵活性，学生对教学参与的积极性。研究生不仅是学习的主体也是创新的主体，教师在与学生的互动中思想能撞出火花，做到真正意义上的教学相长[4]。调查显示我校地理学科研究生教学互动情况良好，研究生参与教学方法改革形式多样，其中经常参与、偶尔参与教学评价的比例分别为20%与62%，从不参与的占18%。以参与案例式教学、课堂研讨、参与授课等不同形式参与教学方法改革的比例则分别为23%、56%和13%，都不参加的仅8%，说明学生绝大多数都能参与到教学方法改革，帮助教师创新或者完善课程教学方法。研究生还积极参与教学内容的调整，如要求增加前沿性内容的同学有32%、对专题内容讲授提出意见占比22%，课堂上自主研讨感兴趣的内容的占36%。在教学互动与自主学习中，教师指导与学生文献阅读满意度较高，但课堂研讨与研究生参与授课的比例还有待提高(见图3)。因此，应鼓励研究生教学内容创新与教学方法的改革，开展引导“讨论式立体化课堂”[5]，以教师提出问题—学生完成资料收集与吸收—课堂互动讨论的模式积极调动学生积极性，扩大“学生主体、教师引导”为主的教学方式[6]。在今后的研究生教学中，需进一步注重研究生课堂教学的互动性，鼓励任课教师创新教学方式。

图3 参与教学互动与自主学习情况统计

3.教学训练与教学资源的利用

教学不是孤立的活动，其教学内容与方法还需科研活动作为支撑，教学的实践性环节不可或缺。课程教学需利用一切教学资源通过网络学习平台、在线学习、多媒体课件的应用加强师生互动，互联网、图书馆的使用培养了学生快速获取知识的能力，而实验室设备使用可以加强学生动手能力、对所学课堂知识进行科学地验证并培养学生的科研兴趣。本次课程学习满意度调查显示，认为自己参与实践教学训练强度强、一般、弱与不清楚的比例分别为19%、55%、19%和1%，能较好地参与实践教学训练的研究生有74%。在案例式教学开展程度方面，认为程度强、一般、弱与不清楚的比例分别为23%、45%、29%和1%，普遍认为案例式教学开展较好。在教学资源利用方面，利用频率较高的有多媒体课件、网络通讯、实验室设备，而在线学习还存在不足(见图4)。地理学科课程教学应当结合当前IT技术的发展为在线教育提供平台和契机，设计制作适合大规模在线教学(MOOC)的研究生公共课程[7]。

图4 教学资源利用情况统计

(三)课程考核

课程考核是通过书面、口头提问、撰写论文、实际操作等方式，考查学生所掌握的知识和技能的活动，是教学质量的重要保障。地理学科考核方式主要是课程论文，其次是作品成果，闭卷考试与开卷考试相对较少(见图5)。对于学习效果检查的执行情况分析，从平时作业看，执行过于严格、比较严格、一般、比较松散和流于形式的分别占3%、64%、29%、2%和2%；从课程考核看，执行过于严格、比较严格、一般、比较松散和流于形式的则分别占0%、54%、35%、6%和5%。两方面表现出的规律相当，均说明课程考核执行情况较好，学生普遍认为地理学科考核执行较严格，满意度较高。今后在课程考核的灵活性及科学性方面还要进一步完善。

图5 各种考核方式使用的相对比例

(四)毕业研究生评价

毕业研究生对课程教学的评价是我们改进教学质量的重要依据，为了客观有效地了解地理学科课程设置的影响力和社会效应，对34位毕业研究生组织了调查问卷，他们工作主要分布在规划部门、测绘部门、国土部门及与GIS相关的公司，毕业生工作专业对口性较强。在对毕业生调查中发现其工作与课程知识非常相关、相关、略微相关、完全不相关及不清楚相关性的分别占18%、44%、23%、3%和12%，总体上相关程度达到85%。课程知识是否对工作有帮助的指标中，帮助非常大、有帮助、完全没有帮助及不清楚是否有帮助的比例则分别为29%、59%、0%和12%，总体上有帮助的比例高达88%说明课程教学在服务于人才培养方面完成度较好。

(五)学生意见与建议

对调查问卷学生反馈意见的分析，发现学生意见与建议比较集中，包括增加前沿性、创新性教学内容；增加实践性、实用性教学内容，增强学生工作能力；加强文献阅读、论文写作教学内容；增加自由课题讨论教学内容；增强教师授课，学生听课的积极性，比如：实验性课程；减少理论课程，增加前沿学术讲座；尝试更加灵活的网络课程等。

四、结论与建议

从以上分析可看出，研究生选课教师指导性较强、方法论课程效果较好、教学资源与教学训练较丰富、毕业研究生对课程评价较好，跨学科、跨学校的课程选修不足；教学内容主要在前沿性、实践性方面还有不足；教学方式上教学互动总体还有欠缺，在线课程亟待建设。

针对存在的问题，需在以下几方面进行建设：(1)在整合现有地理学、测绘科学与技术、环境科学与技术、公共管理四个一级学科资源的基础上，进一步与学校经济管理、社会学、生命科学等学科进行交叉，共同开设一批跨学科课程。(2)鼓励研究生教学内容创新与教学方法的改革，重点培育一批网络在线课程，加大研究生教学研究立项。(3)进一步强化本学科理科专业的工科化办学特色，在强调地理学思维方法培养的基础上，结合社会经济发展需求，增加实践类课程的开设。(4)进一步加大邀请国内外专家学者来讲学、开设短期课程，并逐步提高本学科研究生听讲座次数的基本要求，并纳入学分管理。

[1]李门楼， 叶静.构建研究生课程教学质量评价体系的思考与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估版)， 2010(6)：20-21.

[2]蔡联华.哥伦比亚大学课程与教学论专业研究生课程设置研究及启示[J].科教文汇(中旬刊)， 2012(12)：28.

[3]Wikipedia Methodology[EB/OL].[2016-02-13].https：//en.wikipedia.org/wiki/Methodology.

[4]陈勇， 钱旅扬.对研究生课程教学存在问题的思考与对策[J].中国高等医学教育， 2008(5)：80-81.

[5]毛建国， 陈毅华， 沈峘，等.研究生精品课程建设的探讨[J].教育教学论坛， 2015(43)：164-165.

[6]宋吾力， 李琳娜， 韩忠东，等.研究生教育质量保障体系的研究与探索[J].中国科技信息， 2012(5)：136.

[7]朱璟.国外大规模开放式网络在线课程MOOC设计探析[J].河南教育(高校版)， 2015(9)：74-75.

(责任编辑 李世萍)

A Survey and Analysis of the Postgraduates Study Satisfaction on Geography Discipline

LIUXiao，LUWei，HEJian-hua，CAIZhong-liang

(School of Resources and Environmental Sciences，Wuhan University，Wuhan，430079，China)

In this paper，an investigation and analysis of the postgraduate satisfaction of geography discipline is conducted by using the questionnaire method.As a result, it shows that students are satisfied with the tutor's guide in courses election，methodological courses，course resources andcourse training，etc.However，there are still some deficiencies in the interdisciplinary and cross-universities course selection，the frontier and practicality of course contents.Furthermore，the interaction of teaching is not active enough，and some online courses should be established in good time.Therefore，some suggestions on increasing the postgraduates'satisfaction level on the geography course are proposed based on the above analysis.

Geography；postgraduates；courses study；survey

2016-02-25

刘潇(1966-)女，河南新乡人，六级职员，主要从事管理学研究.

G643

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