诗词鉴赏，全在一个“美”字

王丹

诗词鉴赏是高中语文教学内容中非常重要的一个部分，教师应当注重对学生诗词鉴赏能力的培养。在实际教学过程中，要引导学生通过深情诵读、推敲词句、捋清思路并链接生活，从而体悟诗词中蕴含的美。笔者将从体验音韵美、感悟语言美、强化意境美和升华情感美这四个方面入手，谈一些有关如何进行诗词鉴赏的教学感想。

一、深情诵读，体验音韵美

高中教材中有很多的诗词鉴赏，要求学生不仅要识记诗词中的疑难生字、生词，理解诗词中蕴含的情感，还应当充分体会诗词语言的音韵之美。诗词之“美”，主要因素之一是音韵之美 。因此，高中语文教师应当引导学生不断地诵读诗词，在记忆诗词名句的同时，感受作者写作手法中关于音韵的表达，充分体会诗词的音韵之美。

比如，我在讲解苏教版高中语文古诗词《将进酒》时，向学生介绍《将进酒》本身是唐代以前乐府歌曲的一个题目，要求有一定的音韵之美，而作者李白的填词，更将这一种音韵之美发挥到了极致。教学时，我先为学生讲解了诗词中的疑难字词，如“金樽”“岑夫子”“钟鼓馔玉”“恣”“欢谑”等。在此基础上，我介绍了这首词的作者李白当时的处境以及创作这首词时的心境，引导学生充分理解这首词的大意。学生理解后，我要求他们多次诵读这首朗朗上口的诗词，感受这首词意思表达深邃、完整之余，所蕴含的那种古诗词特有的音韵之美，并要求学生记忆诗词中那些经典的名句，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”等。学生们通过不断地诵读，对诗词大意的理解有了进一步的提高，对诗词音韵表达手法的理解也有了质的提升。

通过让学生们在熟练的识字断句基础上，饱含感情地进行诵读，不仅能够使得学生在古诗词美的语言中陶冶自身，也有利于激发学生学习古诗词的兴趣，引导他们在理解诗词大意的基础上，进一步体悟诗词中蕴含的音韵之美，从而升华语文素养。因此教师在教学时，应加强学生对诗词的诵读，让他们在逐渐熟悉诗词语句的基础上，增强自身对音韵美的理解。

二、推敲词句，感悟语言美

语文是一门通过语言表达情感的学科，而语言也是我们日常生活中不可或缺的一部分。而在诗词教学中，语言的运用更加经典与简洁，是诗词教学重点研读的一部分。因此，高中语文教师应加强学生对诗词词句的推敲，思考诗词语言背后蕴含的深层次含义，仔细感悟诗词语言中所蕴含的美。

比如，我要求学生在学习诗词中生字生词以及本身大意的同时，欣赏诗词中所用的好的字词，充分感受中国古代诗词中的语言之美。高中阶段的语文教学中，有许多语言精妙的古诗词，如《琵琶行》《锦瑟》《声声慢》等。我在讲解苏教版高中语文教材中《琵琶行》一课时，引导学生先自行品读诗词，结合课后的注释进行全文的朗读，在熟悉诗词中的生字生词的过程中，先行感悟这首词中所用语言之精妙。学生品读《琵琶行》这首词后，我逐字逐句地进行了讲解。如“琵琶声停欲语迟”就十分巧妙地表达出了诗人笔下的琵琶女欲语还休的娇羞；再如“未成曲调先有情”用曲调未成却情感表露突显出了琵琶女心事重重、愁绪满肠的模样。之后，这首词又用“大珠小珠”“幽咽泉流”“银瓶乍破”等词语，惟妙惟肖地表达出了琵琶女一手琵琶技艺之精湛，为之后词中所描写的“江州司马青衫湿”埋下伏笔，也为一场琵琶演奏画上了余音绕梁的符号。

古诗词中有许多语言非常精妙的诗词，不仅在朗读的时候让人觉得朗朗上口、十分押韵，在情感的表达和景物的描写方面，也有着十分突出的成就。因此在实际教学过程中，高中语文教师应当引导学生们仔细去推敲诗词中的用词，感受作者所用的字词背后蕴含的深层次的含义，为自己理解文章大意奠定良好的基础。

三、捋清思路，强化意境美

诗词鉴赏中一个十分重要的环节就是对诗词意境之美的鉴赏，它需要学生们具备一定的诗词鉴赏功底，要求学生通过现象看本质，通过诗词中一些意象的表达来体悟诗词背后蕴含的意境之美。语文教师应该引导学生在理解诗词大意的基础上，充分体悟意境之美，进一步深化理解文章大意。

比如，我在讲解苏教版高中语文古诗词《虞美人》一课时，先教会学生“雕栏玉砌”“应犹在”“朱颜改”等较难理解的部分，又给学生讲解了《虞美人》这首词的创作背景，词人李煜本是一国国君，怎奈痛失家国、流落异乡，心情尤其郁闷。结合作者这一遭遇和时代背景，我再要求学生进一步地诵读课文，体会词中“愁绪”情感的表达、“故国不堪回首”的感伤以及“只是朱颜改”的无奈，它们正是通过这一系列的意象描写突显出来的。而这一系列意象的表达，背后蕴含的是 “凄凉之美”。为学生捋清诗词的思路后，学生们纷纷表示，自己对这首词中的意境有了新的感悟，如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”一句，就表达出了词人愁意之绵延不绝。

只有捋清了诗词大意，进一步强化学生对意境之美的体悟，才能够促使学生理解作者情感的表达。因此，高中语文教师在实际教学过程中，应当引导学生们仔细推敲，在推敲过程中进一步捋清诗词大意。

四、链接生活，升华情感美

每一首好作品的出现都离不开诗人的生活背景、生活环境的催化，同样，想要全面透彻理解一首作品，也要将其与自己的生活环境相联系。因此在实际教学过程中，高中语文教师在指导学生们鉴赏古诗词时要引导他们链接生活，链接诗人的生活环境，深度体会诗人情感，链接自己的生活环境，升华个人情感，从而达到与诗人情感共鸣的高度。

比如，我在带领学生鉴赏张若虚的《春江花月夜》时，先要求他们看一下课本上的注释初步了解一下诗人。在此基础上，我开始与学生共同欣赏这首诗。我对他们说：“你们结合诗人的生活背景与写作风格品读一下这首诗，总结一下本诗主要表达出了什么样的思想感情？”于是，学生开始细品这首诗，之后回答：“我认为这首诗所表达的内容可以分为三个部分：一是描写优美的春月夜景；二是表达宇宙之大、人之渺小，侧面写时光流逝、人生易老；三是表达离家愁绪、思家心切。”学生发表完自己的意见后，我对学生说：“你们也清楚诗人是以月寄情的，那么大家结合一下自己生活的环境，说说你独自站立在月光中时的心境。”学生们纷纷开始结合自身的生活实际进行想象，然后回答说：“当我独立在月光下时，月亮给我一种宁静、深沉的感觉，它能够使我浮躁的心安静下来，也会让我感到一丝孤单。”

在鉴赏诗文时，让学生结合诗词内容链接生活实际，不仅能使得他们透彻理解诗人想要表达的情感，而且也培养了学生的换位思考能力。同时，学生利用链接生活的方式去鉴赏诗词，也有效地促进了他们感悟情感之美。

作者简介：江苏省南京市溧水高级中学语文教师。