后进生作文短的四种改进策略

章晓梅

[摘 要]作文教学中，教师应关注后进生的作文缺陷。通过引导学生表述感兴趣的制作、评判感兴趣的冲突、査找感兴趣的资料、描写感兴趣的场面，来帮助他们改正作文篇幅短、内容干巴巴的缺点。

[关键词]作文教学 后进生 篇幅短 改进策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-081

后进生的作文篇幅短、内容干巴巴的。究其原因，与他们的兴趣爱好和性格特点有关。其实，他们有很多的感情可抒发，有很多的事物可描绘，有很多的想法可叙述。然而，他们的作文总是“兔子的尾巴——长不了”。对此，可采用下列四种改进策略。

策略一：让后进生表述感兴趣的制作

通常情况下，教师应多安排一些小制作活动，让后进生在一次又一次的小制作中寻乐趣、找话题、写体验。如一位教师在一次家庭作业中要求后进生也完成一个小制作，并详细介绍自己的小制作。第二天到校展示时，一些后进生果然出手不凡，各种小制作匠心独运，赛车、军舰、飞机、大炮、不倒翁……有的还在其中安装了别具一格的机关。可是，当介绍自己的制作时他们就逊色多了，有的半天说不上一句，有的吞吞吐吐，有的是三言两语就讲完了。对此，教师先对后进生的小制作进行了肯定，再提出四个问题让他们回答：（1）制作前，你是怎样想的？（2）你是从哪里找来材料的？（3）制作中，你用的是哪些工具？怎样制作的？遇到了哪些困难？（4）制作成功后，你的心情怎样？然后，要求后进生把四个问题的答案连起来说一说。最后，要求后进生把所说的都写出来。这样，文章的篇幅就不会太短了。

策略二：让后进生评判感兴趣的冲突

要想学会作文，先得学会做人。后进生很容易犯错误，不是相互争吵，就是相互打闹，即使被教师批评，他们也若无其事。教师应尽可能地引导他们对身边的人和事进行观察、辨别、比较。特别是对于同学之间的冲突，应引导他们认清好坏和美丑，辨明是非和真假，让他们在评判的过程中既受到教育，又陶冶情操，更提高观察、分析、写作的能力。如一次课间，有两个学生在厕所门口，甲学生的耳朵破皮了，正在流血，乙学生仍捏着拳头、嘟着嘴、喘着粗气，一场决斗刚结束。在一旁围观的基本上是后进生。一位教师进入现场后，正准备严厉地训斥一通时，围观者中走出了丙学生，站到甲学生面前，一边劝说，一边用餐巾纸帮甲学生粘耳朵上的血。教师站了一会儿后，学生们不声不响地解散了，并乖乖地走到座位上，等待教师的批评教育。“两人打架，谁错？”“都有错！”“都错在哪里？”“刚才在场的人中，谁的表现最好？”“丙学生！”“为什么？”教室里马上热闹起来，学生们一双双忽闪的眼睛，像一架架数码相机，把甲和乙两人打架的原委全盘托出，把丙的行为说得一清二楚，有语言，有神态，有动作，有心理活动，还有评判。于是，教师要求在打架现场的每一个人把所见、所闻、所思、所感写出来。这样，既让后进生懂得了怎样做人，又让后进生知道了怎样作文。

策略三：让后进生査找感兴趣的资料

后进生普遍不喜欢读书，规定背诵的课文也总是一拖再拖。一次家庭作业，一位教师没有布置动笔写的作业，而是布置学生背诵《林海》一文中描写“岭”的一段。第二天背诵检査时，后进生一个都通不过。他们认为，教师没有布置动笔写的作业，就是无作业。对此，教师改换了布置作业的方法，定期举行班级朗读达标会或背诵比赛，要求学生做到不多字、不少字、不重复。后进生们为了尽早达标和取得名次，早读课上也能认真读书了。另外，教师还在每周安排一定的时间，让学生讲故事，并要求他们记录故事的题目和大概内容，对讲得好、听得好、记录得好的学生进行表扬。后进生为了把故事讲好，也不断地认真査找资料，由被动变成了主动。他们读的书多了，知识面就宽了，作文的内容就丰富了。

策略四：让后进生描写感兴趣的场面

通常情况下，后进生对玩最感兴趣。因此，教师要把后进生的玩与作文有机地、巧妙地、妥帖地结合起来。如一天放学后，一女生急匆匆地回到学校，向班主任报告：“老师，有几个同学在河边捉龙虾。”教师闻讯，很快赶到离学校较远的小河边，几个后进生正在河边乐呵呵地捉龙虾。看着他们的模样，教师反而笑嘻嘻地问道：“捉到龙虾了吗？能介绍一下龙虾的外形吗？”学生个个低头不语。“那你们再去捉一会儿，老师在这儿看护着你们，你们捉的时候一要注意安全，二要留心观察，等会儿要你们讲哟！”很快，他们捉到了一只龙虾，并争先恐后地向教师讲述着龙虾的外形和捉龙虾时的情景。“讲得真好，明天早读课上讲给全班同学听，好吗？”第二天早读课上，说者滔滔不绝、兴致勃勃，听者聚精会神、津津有味。随后，教师友情提醒全班学生，不可私自下河，并要求几个后进生把捉龙虾这件事写进日记中。

总之，教师高度重视后进生的作文表达，引导他们在作文中描写感兴趣的事物，日积月累，后进生的作文就会渐渐地变长了。

（责编 刘宇帆）