单元视角下，说明文互文阅读的策略浅谈

陈海洋

[摘 要]说明文是小学语文中高年级教材中的一种重要文体。编者常常将说明文编选在同一个单元中。因此。教学说明文，要以教学单元为单位，将本文彼此勾连、映衬，并互为资源，让学生在对比辨析中关注文本结构、感知说明方法，并在相互运用中促进实践练笔，从而提升说明文的教学效率。

[关键词]单元视角 互文阅读 说明文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-066

说明文是中高年级语文教材中的一种重要文体。它通过合理紧凑的结构、详实具体的描写、严谨准确的语言再现了说明对象的特征，对小学生准确、客观地描写事物起到重要的示范作用。这种具有相同文体的文本，编者常常将其编选在同一个单元中。但是，很多教师却没有真正揣摩到编者的这一良苦用心，仍按单篇展开教学。这样，单元文本之间失去了联系，彼此之间的印证、对应、关联也就无从谈起，对话编者也就成为一句空话。笔者以苏教版五年级下册第四单元《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》为例，谈谈自己如何在一组说明文的相互联系中展开教学的。

一、彼此勾连，在对比辨析中关注基本结构

说明文的核心价值在于将某一个具体事物的特点、性质通过文字展现给读者，让读者更加全面、深入地了解这一事物。因此，合理的文本结构才能顺应读者认知事物的规律。语文新课程标准提出在中高年级要关注文章篇章结构等要求。因此，在这一单元的教学中，笔者采用互文阅读的方式引领学生深入对比，总结出说明文最常用的结构方式。

在“初知单元”的环节，笔者引领学生将这三篇课文的开头、结尾进行对比，并结合文本内容，让学生意识到：三篇课文都不约而同地采用了总—分—总的结构。随后，进一步引导学生理解说明文在总起与总结中都分别写了哪些内容。在对比辨析中，学生发现这三篇课文的开头都交代了描述对象所处的位置，以简练的语言概括了这些对象的特点；而课文的最后都点明了描述对象所体现的价值、形成的意义等。

这样的教学，将三篇文本统整起来，在研究性的对比阅读中，学生不仅发现其在结构上的共同特点，而且形成了彼此印证、相互联系的学习思维，起到了一箭双雕的教学效果。

二、彼此映衬，在前后联系中感知说明方法

说明方法是说明文写作中常用的表达方法，对说明事物的特点、再现事物的性质有着重要的表达效果。在阅读教学中，教师也应该结合具体的文本语言引领学生感知、体悟说明方法的表达效果。而这三篇课文所展现出来的说明方法可谓丰富多样，既有反复呈现的，也有单独存在的。以单元视角关注文本，就意味着教师在教学某一篇课文时，运用其他文本的语言加以印证，从而形成对应之势。

如，在描写金字塔高度时，作者不仅列出了“146米”的数字，还通过作对比的方法，与“40层楼房”进行对比。教学中，教师在引导学生感受作对比这一方法所产生的表达效果时，就与《秦兵马俑》中“足有两个半足球场那么大”进行联系，让他们找寻共性特点，深入感受到这种作对比的说明方法对文本的表达作用。这样，激活了学生的原始经验，让他们更好地感知课文所描述的对象。

这样，教师引领学生在对比联系中把握了文本的特质，收到了较好的教学效果。

三、互为资源，在相互运用中促进实践练笔

语文新课程标准指出：语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。长期以来，导致语文教学高耗低效的主要原因，在于我们只紧扣文本的内容进行感知体悟，而学生的实践练习则相对较少。因此，对说明文的教学，不能停留在对说明对象特征的感知上，也不能仅仅体悟到作者是怎样介绍这些事物的，更为重要的是要为学生搭建扎实有效的语用实践平台，让学生在体悟感知的基础上进行言语实践运用。在单元视角下，三篇说明文都可以成为彼此运用的有效资源。

如，在教学《音乐之都维也纳》时，当学生感受到形象的说明语言的魅力后，教师就可以引导学生运用这种方法来改写《秦兵马俑》中对“一号坑”的语段，将原本朴实的语言风格上进行转化。再如，在教学《埃及的金字塔》时，教师进行这样的练笔设计：这座山真高啊！爸爸说：“ ！”（用列数字的方式描述）妈妈说：“ ！”（用作比较的方式描述）我说：“ ！”（用形象化说明方法描述）

这一练笔借助不同的角色对“山高”的状态进行说明，括号里所提出的要求既是写作练笔的方向，也是其他文本说明方法的一种提示。在练笔之前，学生从不同的课文中找到相应的语句来品析，从而提升他们实践性练笔的效益。

总而言之，同一单元中的说明文虽然文体相同、表达方式相似，但深入对比，我们可以在联系中开掘出全新的教学价值点。只有在彼此映照、相互联系、深入对比中才能真正揣摩编者的意图，促进学生认知能力的不断提升。

（责编 韦 雄）