分层，在培智语文课堂教学中的应然抉择

蒋敦梅++鲁忠

【摘要】智障学生因其生活背景、家庭条件、智障程度等差别，直接表现为发展水平和学习能力上的显著差异，课堂集体教学难能满足个体的教育发展需要，分类教学是改良这一教学模式的有效措施。本文试从培智学生、教学目标、教学活动、练习与教学评价五个方面总结一下这段时间来的课堂教学改革心得。

【关键词】分层教学   培智语文  课堂教学

【中图分类号】G76                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0015-02

智障学生因其生活背景、家庭条件、智障程度等方面的差异，而直接影响着他们的智力发展水平和学习接受能力，这种差异有时表现为同一年龄、同一智障程度、同一年级，甚至同一就学班级的不同个体间。教育者如果以同一的教学要求、单一的教学方法来面对具有不同教育需求的智障儿童进行集体施教，往往会导致智能较好的学生“吃不饱”、智能较差的学生“吃不消”的现象。

我在培智语文课堂教学中进行了分层次教学，这一做法体现了教育的“全体性”、“全面性”、“主动性”和“差异性”，提高了课堂教学质量，下面谈一下我的几点实践。

一、如何开展培智学生分层

合理恰当地分层，是实施分层教学的一项重要的前期工作。我在认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力和非智力因素后，将学生分成A类（轻度智力落后儿童）、B类（中度智力落后儿童）、C类（重度智力落后儿童）三个层次，这样可以使程度较高学生的学习进度不会受到程度较低学生的影响，而程度较低的学生也不会因为问题或作业过深而失去学习兴趣。

在教学中，教师应随着智障儿童听力、智能、学习成绩和需要的变化，逐期调整组别，让不同时期学生的组别呈现动态变化。如一段时间后，发现A类的某些学生学习成绩下降，还不如B类的某些学生，就把A类中成绩下降的学生调换到B类，而将B类中成绩进步的学生调换到A类;同样，C类学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B类，B类学生成绩退步了也可以调换到C类，这样采用流动式的激励机制管理，让他们感到前有目标，后有追兵，有效地激发他们学习的积极性和主动性。

二、如何实施教学目标分层

在开学初，教师就要依据《基础教育改革发展纲要》、《弱智学校语文教学课程标准》、教学内容和学生实际，遵循“上不封顶，下要保底”的原则，即C类学生不降低要求，适当放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识和基本训练，努力使他们达到规定的要求;B类学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，训练他们良好的学习习惯;A类学生结合教学内容，运用多种训练方式，着重培养他们的语言表达能力等，从而为不同组别的学生制定相应的长期、单元、课时目标。

如：六年级在上《小白兔和小灰兔》预习时，对接受能力好的A组同学要求他们能按一定顺序观察画面，借助图画理解课文的基础上还要求他们按顺序观察课本插图，理解图意，借助图画理解课文内容。概括课文段落中心。A组学生在阅读课文的基础上，自学课文生字新词及分析老师提出的疑难问题，达到初步独立阅读的目标。对于B组同学，则要求他们在阅读的基础能给课文分段，加强段落的训练，智力差的C类学生，只要求他们能掌握部分字词。

三、如何把控教学活动分层

在教的过程中妥善处理教材和学生的关系，促进学生积极主导参与教学，掌握好知识技能。在教学活动中，教师既要体现面上的统一授课，又要体现有层次的教学。也就是说表面上看是统一的，但在细微处是根据不同层次学生的不同要求来开展教学的。学生是不易察觉，不会受到自尊上的伤害的。下面我就从句式练习等方面进行说明。

句式练习教学的分层主要体现在教师的提问上。还以《热闹的农贸市场》这一课为例。课中有这样一个句式练习：“菜场里有……有……还有……。”为体现分层，我是这么设计的：提问A组学生时：请你说说菜场里有什么，有什么，还有什么？（等学生回答出来后，接着问：那我们教室里有什么，有什么，还有什么？）提问B组学生：请你说说菜场里有什么，有什么，还有什么？（学生回答不出时，教师示意上面的图）提问C组学生无语言障碍生时：请你跟着老师说，菜场里有……然后老师指图，让学生接着说。提问C组有语言障碍的学生时：老师说句子，请你来指图。

四、如何达成评价机制分层

评价不只是为了甄别，更重要的是为了学生的发展。为了使不同学生都能享受成功，增强自信，促进学生素质的全面发展。我主要在课堂教学和作业批改中，对学生进行分层评价。

1.课堂中的分层评价。不同层次的学生在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此，教师对学生的评价也应该是不同的，如用“你读的很好，大声再读给大家听”鼓励那些不善言辞的C层学生;用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的学习习惯”来关爱那些思维缓慢，虚心好学的B层学生;将“你的见解别具一格”送给那些敢质疑的A层学生……这样的评价不仅能鼓励不同层次的学生积极参与到学习活动中来，更重要的是提高了学生自我认识，自我教育，自我进步的能力。

2.作业中分层评价。作业是师生交流互动的另一种方式，教师对学生作业的评价在无数次强化后深深地“烙”在学生的记忆中，不仅制约着学生的进步与发展，还在一定程度上影响着师生之间的情感交流。我在批改作业时，对不同层次的学生采用不同的评分标准。如：“想一想，你一定可以做出来。”“课间来找我，我很乐意帮助你。”“一丝不苟，值得学习，请把它挂在展览处。”“一词多解，很好。”“语句优美，值得借鉴，请抄在小黑板上。”……这些带有情感色彩的批语，不仅给不同的学生以自信和激励，还能促进学生深入思考，更能使不同层次的学生感受到教师对自己的关爱和期望，既活化了作业评价，又增进了情感交流，有效地发挥了作业在师生交流之间的纽带作用。

总之，在培智语文课堂教学中实施分层，将改变那种优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的状况，让每个孩子都能学有所得和学有所用。