如何提高设计类课程课堂教学效率

于欣波　汪海鸥

【摘要】本文以辽宁科技大学特色课程《工业厂房建筑设计》的教学实践为例，探讨了地处三线城市的二本院校在师生比严重不足的情况下如何提高设计类课程的课堂效率问题，提出了在课堂上采用教与学交叉、学与验交叉的特色教学方法，通过这些方法使学生的课堂学习效率和教师的课堂辅导效率大大提高，取得了良好的预期教学效果。

【关键词】设计类课程 课堂效率 教学改革 在地化 考核方式

【基金项目】本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度一般项目：《地处三线城市的高校在地化特色专业建设研究》（批准号：JG15DB174）研究成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0227-02

1.研究背景

目前，由于国家建设和房地产事业的快速发展，建筑行业亟需急需专业设计人才，导致开设建筑学专业的高等院校迅速增加。截止2015年，我国开设了建筑学专业的高等院校共250多所，但由于具有高等学历和教学经验的建筑学专业教师数量不足，导致师资引进困难，师生比参照全国高等学校建筑学专业指导委员会（以下简称专指委）的要求严重不足，有的甚至达到1：30。而由于建筑设计类课程的特点，需要指导教师对每名学生每个方案进行单独一对一辅导，而除了老八校的师资相对充足外，一般的二本院校大部分存在师资不足的情况。由于教师数量无法满足和师生比严重失衡，这些现象的实际存在从而导致一系列问题，如学生课堂学习效率不高，教师辅导质量下降，教学质量也相应下降。在实际授课过程中，指导教师往往采用以点带面，只抓几名好学生和部分特差学生，不能照顾周全。针对以上现状，本文以辽宁科技大学建筑与艺术设计学院建筑系的特色课程《工业厂房建筑设计》为例，针对上述问题，进行了一系列提高课堂教学效率的教学改革措施，并在建筑设计系列课程中尤其是高年级设计课实践教学中推广应用。从课堂反馈和最终提交的图纸作业来看，教学效果显著，完全达到了教学改革预期效果。下面就在此与大家共同分享教学改革的初步成果，希望与同行们共同探讨。

2.建筑设计类课程的特点

建筑设计类课程是指包括《建筑设计基础》在内的一系列《建筑设计》相关课程，是本科建筑学专业的专业必修课程，也是本专业的核心课程，建筑学专业所有专业课和理论课的学习最终目标就是为《建筑设计》这门课打好基础。它是唯一一门贯穿一年级（包括一年级的《建筑设计基础》）到五年级的专业课程，它由一系列不同的设计题目和设计任务组成，分别要达到不同的教学目标和培养学生不同的专业设计能力[1]。通过如此密集的连续设置该课程，使建筑学专业学生能达到独立完成大中型建筑设计方案的能力。我国建筑学专指委对一所高校建筑学专业办学是否成功的一个重要标准就是考核其建筑设计课程的作业质量，相关部门每年也会组织一些建筑设计竞赛来考察与检验高校的办学水平，这些专门针对学生群体的竞赛对于提高建筑学学生的建筑设计能力有很大的促进作用。

本课程《工业厂房建筑设计》是建筑设计系列课程之一，该课程是高年级学生学习建筑设计课程的综合运用阶段。我们在提高课堂教学效率的同时，还尝试让学生结合全国绿色建筑设计竞赛要求加入生态及可持续等绿色设计理念，对其改进方案进行加深和优化进而参赛。这种做法能使学生在满足正常课程设计要求之外，扩大学生视野，增强学习兴趣，不失为一种一举两得的做法。

3.我校开设《工业厂房建筑设计》课程的在地化特色

在我校2000年建筑学专业办学之初，就将工业厂房建筑设计作为高年级的设计课程题目之一，并一直沿用至今。期间也有过改动，如将此课程设计题目更改为民用建筑设计题目，如图书馆建筑设计、医院建筑设计等。这样改动虽然增加了学生做民用建筑设计题目的数量和深度，但从实际教学效果来看，针对性不强，设计题目没有体现出我校作为冶金院校的特点，没有体现出在地化专业特色建设，毕业学生的就业能力并没有多少增强。相反，沿用工业厂房建筑设计题目，学生通过对工业建筑设计的了解、掌握及其熟练应用对其知识面的扩展及增强其就业能力具有极大的促进作用。由于我校地处东北老工业基地，我校有不低于10%的毕业生就业主要面向工业设计院工作。而这部分毕业生由于在校进行过工业厂房设计题目的训练，因此做工业厂房设计上手很快，得到了相关用人单位的一致好评。用人单位对我校毕业生的良好反馈，使我们更加坚定了在地化特色专业建设的决心和信心。随着近几年我校校企合作的不断增多及对毕业生的反馈来看，我们深感只有培养有特色的建筑学专业人才才能在众多高校中凸显我们学校的办学特色，增强毕业生的就业能力，使毕业生能更快更好地融入新的工作岗位。

4.设计类课程课堂上提高教学效率的方法

由于建筑设计类课程的特点和我校《工业厂房建筑设计》课程的在地化特色，我们在教学实践中采用如下方法来提高设计类课堂教学效率：

4.1教与学交叉

按照传统教学模式，我们的教学过程是先教后学，教师是相关知识点信息的发出者，学生是接受者。即使在设计指导课中，教师也是针对不同的设计题目，将相关知识以“点”的方式输灌给学生，导致很多学生缺乏对整体知识的把握和组织能力，这显然与倡导创新精神的建筑专业人才的培养目标背道而驰。这种传统教育方式并没有解决好学生对于信息的处理及接受的状态[2]。

而按照人的认知规律，即心理学认为人的认知过程是外部的客体在人的意识中形成组织和意义的过程[3]。提高认知效率的应该是教+学+教+学这样一系列良性循环过程，而不是单纯的知识输灌。只有经过这样的多次逐层深入的教与学的交叉往复，才能使学生逐渐形成对该设计课程知识点的总体认识与把握，建构起相关专业知识体系。据此，我们在设计课教学中采取了分阶段多次集中授课的方式进行教学。如在《工业厂房建筑设计》课程中，针对学生对工业建筑比较陌生，不知如何下手做设计的现象，首先进行4学时的工业建筑原理讲授课，同时让学生课下查阅大量厂房资料后进行调研报告的撰写。在此之后，让学生布置厂房的一草设计图纸，重点是厂房平面图的布置。然后通过指导教师的统一讲评指出大部分学生存在的共性问题，再进行一次针对一草平面图具体注意问题及画法的讲授课程。这样一草阶段就完成了一次教+学+教的完整过程。同理，在二草阶段也分别针对不同的知识点完成相应的集中授课与分别辅导过程。这样既提高了教师的课堂辅导效率，也提高了学生的学习主动性和目的性，课堂教学效率明显提高。

4.2学与验交叉

我们除了尝试上述的教与学的交叉授课方式外，在指导课课堂上还进行了学与验的交叉互动模式。即每次课堂的4个学时教学分配中，用1/4时间来进行集中答疑，1/4时间进行个别辅导答疑，其余2/4时间全班要按要求完成相应任务，下课准时将布置任务以作业形式交给老师，同时计入相应的平时成绩中，作为平时考核的一个重要环节。这种边学边验的方式刺激了学生的学习效能，使其每节课堂上都保持一种随时待命的状态，不光学习到了相应知识，还要灵活应用到其设计中来并量化考核。集中答疑的方式针对学生普遍出现的共性问题统一讲解，个别辅导答疑能弥补集中答疑照顾不周的弊端，个别问题个别辅导。课堂测验则能考核出学生对当堂课程知识点的理解和掌握程度，使教师有针对性的布置和调整下节课堂教学内容和进度。这种学与验交叉授课方式使教师对学生解答效率相应提高，每次课堂辅导人数增加。

5.设计类课程考核方式的改革

在上述学与验的交叉授课方式中提到，在课程学习的过程中，不定期的给学生布置随堂考核，如厂房节点默画，画出相应剖面及立面图等。其他的课后作业如设计案例分析、课外调研报告以及课堂上进行分组讨论等环节也分别进入平时成绩，因此评价的体系也相应做出调整，最终正图成绩只占总评成绩的50%，而平时成绩则占50%。平时成绩则由5项内容的成绩来进行综合评定。其中，学生平时考勤表现及课堂讨论情况表现占5%，所提交的设计案例分析调研报告占10%，随堂考核（2～3次）占15%，一草成绩占10%，二草成绩占10%。平时表现成绩主要侧重考察学生的方案设计能力、方案演讲能力、小组团队协作评图及互评能力等。学生成绩按照期末正图考评及平时考核成绩所占的不同比例综合评定可以以体现考评的公平性、灵活性、客观性。在开学之初老师就明确告诉学生考试考核形式及有关要求。学生必须在平时考核和最终图纸作业考评两个部分中分别及格，才能认定为考试及格。总成绩采用百分制，60分及格。这种分阶段综合评定的考核方式，在一定程度上转变了传统的应试教育观念，有利于学生进行自主学习，培养创新精神。

6.取得的预期教学效果

6.1学生知识认知深度、广度都有所增加

该课程针对提高课堂效率的做法及考核方式的改革扩大了学生的知识面，增加了学生的就业竞争力，使学生知识认知深度、广度都有所增加。平时的随堂考核测验环节的设置改变了学生 “凡不考的内容不学”，学生平时不抓紧，考前突击的现象，为毕业设计及就业打下扎实的基础，对其今后到设计院从事相关工业厂房设计起到了极大的促进作用，能使其更快更好地融入新的工作岗位。

6.2学生课堂学习效率、教师课堂辅导效率提高

通过改革，不但使学生的学习的主动性、积极性、创造性大大提高，增强了学生的课堂学习效率，改变了其当堂给老师看完方案就无所事事的状态。对老师来说，也可以从超负荷的课堂指导工作中解放出来，提高课堂教学效率和课堂教学效果。但这不是说指导教师轻松了，相反教师课后工作量加大了，工作量由课上转移到课下的备课环节。在备课工作中需要付出更多的时间和精力，如需要在对课程教学内容的设置，教学环节的安排、对课堂教学过程的控制力把握、教学成果的评价等方面精心设计，这样才能在课堂上合理编排、精准把握，从而为提高课堂效率作出更多的努力。

6.3提高学生的团队协作能力和快速表达能力

除了采用上述提高课堂教学效率的方法外，在每阶段的草图结束时会安排全班集体评图，以小组为单位进行汇报，提出每个小组存在的问题及疑难点，请其他组同学共同进行讨论，然后由教师进行总结讲评。这种方式可以锻炼学生的团队协作能力和快速表达能力，使同学之间相互交流、相互协商、相互学习， 共同解决出现的问题，同时也可以形成良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力，较好地取得了预期的效果。

7.结语

基于提高课堂教学效率的建筑设计类课程教学改革，是在针对目前师生比严重不足的情况下深入分析建筑设计类课程特点和学生认知规律的基础上进行的一次有益尝试。这些提高课堂效率的方法不但适用于建筑类设计课程，同时对所有相关的设计类课程同样适用，具有极大的推广价值。经过教学改革后，不但使学生的课堂学习效率提高，增强了其学习自主能动性及创新性，同时也可以使教师从繁重的课堂一对一辅导任务中解放出来，更好地提高课堂辅导效率，增强教学效果。从多年的教学实践来看，教学效果十分显著，在此特总结分享，希望同行们在借鉴的同时，能批评指正，提出宝贵意见。

参考文献：

[1]汪海鸥，于欣波.基于能力培养的建筑设计系列课程教学改革与实践.教育界，2013，6（18）：128-130

[2]胡莹.建构主义模式下的建筑设计原理课程教学改革[J].山西建筑，2008，12（34）：198-199

[3]徐磊青，杨公侠.环境心理学[M].上海：同济大学出版社，2002

作者简介：

于欣波（1972-），女，汉族，工程硕士学位，副教授，出生地吉林省通化市，辽宁省土木学会委员，辽宁省土木建筑学会建筑师分会理事，辽宁省普通高等学校建筑学类专业教学指导委员会委员。多次获得校优秀教师、教学质量优秀奖、教书育人优秀奖、教学管理先进个人等荣誉称号。主要研究方向：建筑及规划理论与设计。