发现式教学在初中英语课堂上的应用

郑师庄

【摘要】发现式教学是一种创新的教学模式，它鼓励学生进行逻辑思考，在推理判断中获得自己对知识的理解，发现知识的内部规律，获得知识，使一种有效的学习方法。通过发现式教学，学生的主观能动性得到了提高，积极地参与到课堂探究中，习得知识，实现学生掌握英语语言知识，获得语言学习技能，深化了学生对英语的认识，有利于学生掌握学习方法。

【关键词】初中英语 发现式教学 语言知识 语言技能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0100-02

《初中英语课程标准》指出教师要鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式来发现语言规律，形成自己对语言知识的认识和理解，掌握语言规律。通过学生的参与学生会发现英语知识的用法，在大脑中形成清楚的认识和深刻的理解。学生借助已有的资料和信息会对知识进行加工和处理，在自主思考中感受到学习的快乐和成就感，通过对自己能力进行挑战，使学习兴趣不断增加。

一、发现式教学的内涵

布鲁纳提出了发现式教学模式，指出教师要根据不同的教学内容，给学生创设适合学生学习的教学情境，使学生有身临其境的感受，唤起学生对知识探究的欲望和积极性，鼓励学生大胆地去想象和分析，进行复杂的思维活动，通过分析、比较、综合等一系列方式来形成自己的认识，并且有针对性地探究，了解蕴含在这些语言现象中的规律，提高自己学习能力。发现式教学要求学生利用已有的资源来对未知的知识进行探究，通过发现的方式获得未知的结论和规律。学生在发现的过程中会积极思考，成为课堂主人。

二、发现式教学的作用

在英语教学中采用发现式教学模式对于学生能力的提高和语言知识的掌握有着积极的作用。发现式教学模式倡导学生的参与，学生会积极地探究语言规律，在分析中挖掘英语语言的规律，从而探究思维能力会得到提高。当学生发现疑问时，教师不要过早地解释，要提高学习主动性，激发学习欲望，引导学生自主地发现隐藏在知识中的规律。发现式教学中学生会认识到自己的课堂主人翁地位，主动探究，他们会通过知识的迁移来获得英语知识的本质性规律，揭示语言的本质特征，获得新的理解。发现式教学提高了学生的智慧潜能，使学生能够学会归纳知识规律，通过学生的思考使他们可以井井有条地规划学习内容，形成清晰的构词规律，了解语法特点。在学生思维活跃的同时，学生会发挥各自的优势，透彻地对知识进行分析，使课堂充满生机。

三、发现式教学在初中英语教学中的实践

1.“听”中发现英语正确读音

布鲁纳说：“发现不局限于寻求人类尚未知晓的事情，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”通过学生的发现学生会掌握英语语言的知识规律，学会用地道的方式来表达。在英语听力教学中，教师要善于利用自主地听的方式来提高学生听英语的能力。教师可以首先播放一遍需要听的教学内容，鼓励学生结合教材内容来发现英语词汇的正确发音和适时地连读。很多时候学生读英语都是一个词一个词的阅读，感觉英语说得非常生硬，不连贯，也不熟练。通过听力的学习，学生会发现正确的读音。例如在学习八年级第二单元中的Topic 3 What should we do for the Olympics ？时，学生通过听的方式来学习，教师给学生播放一段英语听力，其中包含一句这样的话：How many gold medals did Li Ning win 学生在倾听中对“gold medals”感觉到很困惑，不知道在说什么，从而发现了学习困惑。发现了问题就是学生探究的起点，也是学生学习的动力，他们会结合语境来分析这个词的含义，通过读音来判断到底是哪两个词。通过反复地倾听和思考，学生会了解这两个词指的是“金牌”的含义。这样通过发现式学习，学生首先发现了自己的疑问，进而可以有针对性地学习，分析问题，解决问题，在思考中提高学习能力。

2.“说”中学会地道英语表达

学习英语语言的目的就是为了能够进行灵活地表达，说出一口地道的英语，在发现式教学中教师要引导学生多说，通过说的方式来发现自己表达上的不足，进而不断地提高自己。学生通过自己的表达会结合教师的表达或者是教材中的表达，发现不足之处，主动地改进，掌握正确的表达方式。例如在学习七年级第八单元中的Topic 1 Whats the weather like today？时，教师就可以让学生来进行口语练习，说一说今天的天气，以及他们喜欢的天气是什么样的。通过交流和讨论，学生会学会地道的询问天气怎样的表达方式，学会回答回答问题。当然有的学生也会发现自己不会的表达方式，例如有的学生不知道该如何去表达“多云的”这个词汇，但是通过自主探究和其他同学的帮助，学生会逐渐地解决问题，了解用cloudy这个单词。在这个过程中学生对语言的应用和掌握能力就会逐步增强，促进学生综合素质的提高。

3.“读”中了解英语主旨思想

通过学生的阅读，学生会开阔视野，不仅了解英语语言知识，而且还能够了解英语语言的文化背景，提高学生的文化底蕴，更好地理解英语文章。通过广泛的阅读，学生会逐步地学会提炼英语文章的主旨大意和内容要点，进而主动地学会分析和概括，在大脑中形成自己对文章的认识和理解。同时也会发现不懂的知识，在思考中学会分析，掌握篇章主旨，灵活地进行推理判断和作者写作意图的猜测。例如在学习八年级第三单元Topic 2 I like country music 时，教师提供一篇文章，主要介绍的是丰富的音乐表达形式，其中包括了country music，dance music， rock music， classical music， jazz music 等等。文章中首先介绍了乡村音乐，也是本课学生所学的音乐形式，所以他们通过大概阅读后就机械地认为还是对乡村音乐进行介绍和讲述，认为这就是文章的中心思想。但是通过进一步地阅读，了解到文章中还介绍了其他的音乐形式，而且有些是学生不熟悉的，这激发了他们探究的欲望，投入到阅读文章中，仔细阅读，认真思考，掌握文章主旨，提高阅读理解能力。

4.“写”中掌握英语句式结构

在英语写作中教师也要学会用发现式教学方式，只有理论和实践相结合学生才能够更好地掌握英语语言知识和规律。写作中需要教师的“牵引”，激发学生的学习积极性，在学生的实践中，学生才能进一步掌握英语的句式结构和写作的篇章结构，从而在自己写作时可以做到胸有成竹，条理清楚。学生在练习中会发现英语的表达习惯和表达方式，学会合理地安排主语、谓语、宾语、系动词、表语以及状语的位置，写作令人称赞的句子。通过大量地书写练习，学生会掌握英语写作的思维通常是“树状的”，而汉语的表达方式，通常是“竹状的”。英语中通常会有一个主句，在此基础上会有从句或者是状语，一个句子通常就表达一个中心思想。发现了这些规律后，学生在写作中就可以练习使用。例如学习了九年级Unit 1 The Developing World中的Topic 2后，教师就可以引导学生写作where have you been的作文，在写作中学生用到了I have been to Mount Tai with my parents的句子。通过练习和实践学生发现英汉表达中“我和我的父母” 的不同，汉语中“和我的父母”应该放在句首作主语，而英语中则把它放到了后面。在写作表达中学生了解了英汉表达的差异，通过练习逐步地理解英汉不同思维模式，形成自己的英语思维。发现式教学通过学生的亲身体验获得知识，使学生的个性潜能得到了最大程度上的发挥，把学生对英语语言知识规律的观察引向深入，逐步地形成理性认识。学生会在课堂上主动地学习英语语言表达方式，了解英语句式结构特点，形成地道的英语思维模式，更好地进行写作和表达。

总之，“教学有方，教无定法”，发现式教学模式实现了学生的课堂主人翁地位，学生在探究中会全身心地参与到课堂活动中，在情趣中学习，体验拥有知识的满足，克服学习空，感悟学习语言的幸福。学生在发现中会产生对英语知识的向往，增加学生的成就感，在满怀欣喜中更上一层楼。

参考文献：

[1]张丹主编.《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社，2008年5月第一版。

[2]胡春洞主编.《英语教学法》，高等教育出版社，2004年9月第一版。