浅谈高中历史教学中史料的选择与运用

毛锦梅

【摘 要】要提高课堂教学的有效性，准确运用史料开展教学非常必要。那么如何选择史料，充分发挥史料应有的价值，以此来激发学生的兴趣和探究欲，提高学生的历史思维能力呢？本文结合自身理论学习与教学实践谈几点粗浅的看法。

【关键词】史料选择  ; 学生主体 ;  教学主题;  历史思维能力

在历史教学过程中，对于一个历史现象，要尽可能地采取设身处地的态度和基于同情之理解（陈寅恪先生语）的原则去认识和分析。要实现这一点，一个有效的策略就是师生共同回到“历史现场”，尽可能地去接近历史真相，使学生在“过程与方法”中得到能力与价值观的提高，而要回到“历史现场”，就必须借助史料教学。那么如何选择史料，充分发挥史料应有的价值，以此来激发学生的兴趣和探究欲，提高学生的历史思维能力呢？笔者结合自身教学实践作以下几点粗浅的思考。

一、选材要求真求实，贴近学生认知水平

《历史科学概论》的作者葛懋春将“史料”定义为：“以往人类所留下而为我们今日所见，并能为我们进行研究各种社会形态发展规律提供的痕迹。”我们可以选择形式多样的史料为教学服务，如历史文献、摘录、历史地图、统计资料、历史图片、艺术作品、名言警句、诗词楹联、民间传说、照片邮票、漫画插图等。将各种形式的史料结合起来使用，会使课堂活泼有生气，增添历史的直观性和趣味性。例如在学习人教版必修一《明清君主专制的加强》时，用吴晗著作《朱元璋》里的话导入：“在宋以前有三公坐而论道的说法……到宋朝便不然了。从太祖以后，大臣上朝在皇帝面前无坐处，一坐群站，……到了明代，不但不许坐，站着都不行，得跪着说话了”。透过通俗形象的语言，引导学生思考大臣上朝礼仪从坐到站再到跪，说明中国古代中央政治制度演变的重要特点是什么？进而教会学生透过现象认识本质，为本课学习奠定良好基石。教师只要做有心人，就会发现每一课都有鲜活生动的史料可以选用，在适当的教学环节使用典型史料，不仅能调动学生积极参与课堂，还有利于培养探究历史问题的能力。当然选择史料要依据学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，通俗易懂，只有这样，才能激发学生的探究兴趣。

二、选材要突出教学主题

教学主题即一节课的灵魂，一节课有了灵魂，可以让学生获得更加深刻的历史认知和思考，有利于彰显历史教育的核心价值。所以，在史料教学中，我们要把握好尺度，选择彰显教学主题的史料开展探究活动。以必修一《鸦片战争》教学为例，可以将“对鸦片战争的反思”确立为教学主题。在深刻反思鸦片战争的过程这一环节中可以选取这样的史料：“杨芳，他是晚清的一位能臣，比其他官吏更有方略。鸦片战争中，他由湖南提督升任参赞大臣，于1841年3月先于奕山到达广州。经过一番考察，他错误地认为洋人的枪炮实为邪器，我方只有以污秽之物方可制之。据此，他制定了一套“以邪制邪”的战术。杨芳广贴告示，搜集全城的粪桶和秽物，载于木筏之上，顺水漂流，希望用臭气熏走英军，这种战术，古今中外实属少见。……3月18日，英军进犯，杨芳的这些招术自然完全无用，筏上副将仓皇而逃，英舰长驱直入。”读后既令人啼笑皆非又发人深省，学生能轻松从材料中分析出清朝军队的愚昧落后与作战方法的笨拙，进而得出本质问题清朝长期的闭关自守和盲目自大，从中更深刻地感悟清政府战败的原因。

三、选材要有助于培养学生的历史思维能力

历史思维就是以历史材料为依据，运用历史唯物主义的观点与方法去认识和解决历史问题的思维活动。其本质就是依据历史资料，生动、完整、具体再现逝去的历史。而史料教学则通过引导学生运用史料重构历史情境，切身体验历史真知，从而构建合理的知识体系，促进对历史现象认识的升华，教会学生思考与追问历史。因此课堂上教师要引导学生以新课程的基本史实、史论为基础，多角度地探究历史事件之间的横向、纵向联系。

准确地运用史料教学，对于培养学生阅读、理解史料，并运用有效信息进行论证的能力，培养学生历史地、辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力，培养学生正确人生观和价值观的形成，都有着不可替代的作用。这对历史教师自身的专业素养也提出了更高的要求，作为一线的历史教师，要加强史料教学的理论学习和实践，科学地运用史料，巧妙地设计问题，力求提高课堂教学的有效性。