课堂教学互动中教师是关键

张洪改+张桂春

摘要：课堂教学互动，是教师与学生的共同活动，是教师引领学生“动”。“动”的效度如何，教师起关键的导向作用。师生互动，生生互动，体现了新课程背景下以学生为主体的原则。

关键词：课堂教学；师生互动；再认识

在学校听了《老人与海鸥》（人教版小学语文六上册第七组首篇）一节完整的课。本篇讲述的是老人关爱海鸥，并与之结下深厚友谊的感人故事。按照组元要求，本文的教学任务是帮助学生体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真、写实、写具体的。执教老师通过课件展示，从阅读方法引领，到写作组材指导，剖析得淋漓尽致，凸显了他主学习与自主学习互嵌的教学模式，勾起了我们对课堂教学互动的再认识。

课堂教学互动，教师应起决定性作用。

课堂教学互动是教师和学生、学生和学生，通过语言、动作、神态等行为，进行信息交流的一种表现形式。

课堂教学互动，是教师依据教材内容引导学生动。学生动与不动，动的效度如何，关键是教师的引导。特别是小学生，自控能力较弱，知识沉淀较少，分辨能力较低，教师的循循善诱尤为重要。

“互”字从字面上看，是上下两个“工”字的无隙组合。从词义上讲，“互动”就是双方都要做工。教学互动，就是说参与同一范文研讨、研判的教师和学生，都要做工、做同向工、合力工、有用工。对同一信息从内心深处产生共识，引起共鸣，才能起到理想的互动效果。鉴于这种认识，课堂教学互动不单单是教师了解教学效果的一个过程，一种形式，重要的是通过互动，营造一种学生在教师的指导下，共同参与、互相融合的活动气场。

课堂教学互动是一种和谐的互动，如何构建和谐的互动，这要对课堂教学“三主原则”进行再认识。

上个世纪80年代末至90年代初，小学课堂教学提出“三主原则”，即：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。同时还派生出“要我学”变“我要学”的口号。这一提法，给课堂教学定了位，倡导学生自主学习，自主发展，在当时对推动课堂教学改革，无疑奠定了思想基础。但“我要学”从理想的学生应然状态，到现实的学生实然状态，还有一定的落差。当时，“三主原则”的关系是什么？教师怎样才能起到主导作用？学生如何才能处于主体地位？如何体现训练为主线的局面？没有明确界定，只是听得见，摸不着。教学实际情况仍然是教师讲得多，学生活动得少。学生占有的时间少，不可能成为主体，学生成不了主体，训练的主线也就不可能形成，所以，“三主原则”没有很好地延续下来。

“三主原则”中，教师与学生既是依存关系，又是制约关系。教师互动的对象是学生，学生互动的对象是教师（讨论的时候是同学），缺一不可。既然互动，就要遵循一个命题去互动。谁来命题？小学阶段只有老师。没有教师的命题，互动的课题是什么？训练的内容又是什么？所以，学生能不能处于主体地位，多数是教师安排。因此，学生的行为受教师行为的制约。

“三主原则”中教师是主要的，起关键的导向作用。教师为主导，就是要始终驾驭课堂的方向，并且引导学生向预定的目标发展。不要一提学生的自主学习，老师就不敢指导，更不要一提学生的自主发展，老师就不敢管理。

《师说》中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”传道，即人文教育，受业解惑，即工具应用教育，是说教师在教学中的作用。人生知识见长，也是教师在起作用。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”谚语首先强调的是教师领进门的作用，然后才是学生悟性认知的过程。在领悟过程中，又有多少学生能够离开教师的指导？博士生在某个专业方面，应该说知识渊博，但仍需导师的指导，正是“道之所存，师之所存也”。

教师要起到主导作用，需要具备以下素质：（1）教师设置问题要由浅入深，难易适度，要接近学生理解的承载能力，过浅了无价值，过深了学生摸不到低，两者都起不到互动的效果。（2）教师设置问题要间续性的，提出一个问题解决一个问题，以适应学生心理承载能力。（3）教师要把握重点，把语文的工具性教学放在第一位，把人文性教学置于工具性教学之中，使其潜移默化。要明了教什么，怎么教，为什么这样教。要明确工具性教学的三大任务：基础知识教学；阅读方法教学；写作技巧教学。要明晰基础知识教学的内容：字词的音、形、义。要明达阅读方法：教材选用了哪些信息材料说明主题，即从材料到主题。明理写作方法：为说明主题，教材选用了哪些材料信息，即从主题到材料。找出规律，历练从必然王国走向自由王国的能力，做到心底明晓，轻松教学。（4）教师教学程序要灵活，根据互动反馈的信息，及时调整预定计划，保证教学顺利进行。（5）教师要先弄懂范文再看参考书，根据自己学生的实际情况，确定教学计划，对于参考书，利用它但不能依赖它，用自己的脑子思考，有自己的思维定势，不要被参考书所左右，要善于对教材二度开发。

教学过程与过程教学是两个不同的概念，教学过程是教学内容的次序，过程教学是教学内容的释解。对范文过程教学的再认识，教师可从苏轼的《题西林壁》中有所启示，掌控好两个步骤：一是把学生领进教材；二是把学生领出教材。把学生领进教材，猎取信息，做到它（教材）中有我（学生）；把学生领出教材，感悟信息，做到我（学生）中有它（教材）。学生只有走出教材，才能感悟作者的意向，才能弄清编者的意图。两个过程，在过去教学时多数老师这样做了，但没有明确提出来，现在只是明晰一下。

“工欲善其事，必先利其器。”在教学互动中，这里“器”，是指教师的备课谋划。

下面，以《老人与海鸥》教学片断，来诠释上面观点。

课件1.文章插图

同学们请读图，图画中有许多人，最醒目的是一幅老人的画像，还有很多飞禽，天上飞的，地下落的都围在老人画像前，同学们能想象出这幅图画所讲述的故事吗？请打开课本，答案就在21课（板书课题）。同学们速读课文，看看到底讲了什么故事，读时注意：

课件2.（1）标出自然段的序号。

（2）讲的是什么故事。

（3）哪些段是主体信息，哪些段是辅助信息。

（4）故事可分为几大部分。

指导学生解答上述问题。

课件3.细读2段、13段。思考：2段用了三个“褪色”，“每天步行二十余里”，“只为了”。13段“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，揣摩这些词语，透露出什么信息。

引导学生总结出老人对海鸥的关爱，冬天长期喂食，并板书：关爱，长期喂食。

课件4.细读3段。思考：“小心地”，“老人顺着栏杆边走边放”，以及练习题3（1）的内容，各透露出什么信息。

引导学生总结出老人给海鸥细心喂食，老人和海鸥相依相随。并板书：细心喂食。

课件5.细读4～11段。思考：4段老人给海鸥起名字，8段老人呼唤海鸥，11段“海鸥重情义，细心着呢”，“连连在我帽子上歇落了五次”，“它去年没有来，今年也没有来”，“把他团团围住”，这些段落和词语，透露出什么信息。

引导学生总结出老人熟知每一只海鸥的情况，老人与海鸥的亲昵。并板书：熟知海鸥。

以上描写的是老人与海鸥的感情，这是因。

课件6.速读15～17段。思考：这三段透露出什么信息

引导学生总结出海鸥对老人的依恋。并板书：依恋。

课件7.细读15段。思考：“意想不到的事情发生了”，“叫声和姿势与平时大不一样”透露出什么信息。

课件8.细读16段，思考：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中”，“过了一会，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动”又透露出什么信息。

课件9.细读17段，思考：17段及练习题3（2）的内容再次透露出什么信息。3段和17段的内容，对说明主题起到什么作用。

引导学生总结出海鸥的行为表现所透露出来的信息：15段表示悲伤，16段表示敬仰，17段表示恋恋不舍。并板书：悲伤，敬仰，不舍。因为老人对海鸥的关爱，换来海鸥对老人的依恋，使主题更加明确。

15～17段描写的是海鸥对老人的情感，这是果。

课件10.结合板书，回忆课文内容，老人与海鸥，海鸥与老人感情怎样？

引导学生总结出深情厚谊，并板书：深情厚谊。

课件11.结合板书，作者选用了哪几件事，说明老人与海鸥深情厚谊这一主题的？同桌互相复述课文，实在想不起来的可以看书。

课件12.为说明老人与海鸥的深情厚谊这一主题，作者选取了哪几件事？结合板书，哪部分是详写？详写部分对说明主题起什么作用？

课件13.前后桌同学讨论，我们如何向老人学习，关爱动物，与动物和谐共处，以及为什么要与动物和谐共处？

课件14.（1）根据本文的组材方法写一篇短文：我家的宠物*（狗，或猫，或鸡，或鱼，或鸟等，宠物名称写在*处）

（2）任意选择《感悟生灵》中的三篇题目进行阅读。