如何在数学教学中进行情感教育

邓文婷

【摘 要】教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。没有情感，就没有教育。数学情感不仅指学习数学的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。实验教材为情感教育提供了丰富的素材，教师是情感教育的实施者。

【关键词】数学教学;数学情感;教师实施

美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。只有培养学生丰富的积极情感并自觉克服消极心理，才能使学生充满热情地不辞劳苦，不畏困难地去攀登数学知识的高峰。激发学生的学习情感，教师要有良好的情感品质，应以热烈的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言感染学生。我们把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶段：形成―保持―内化。

一、形成积极的情感体验

这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种剌激或现象做出反映，形成学习数学的积极情感。

1.融入学生，建立和谐的师生关系

都说母爱是最伟大的，其实今天的师爱比母爱更理智，更博大，更崇高，更圣洁，更富有教育的力度。师爱是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是和谐师生关系得以存在和发展的坚实基础。教师越是爱学生，就越能赢得学生对自己的爱。使他们都愿主动与老师接近，把老师当作知心朋友。

如果老师与学生建立了良好的情感，学生一定会对该老师所授的课产生好感，这便自发地在学生的内心中形成了一股积极教育力量。因此，我们教师应从思想上、学习上、生活上去关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难。了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，从而建立起融洽的师生关系。

苏霍姆林斯基曾说“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”。精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生的爱便会转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，从而变为学习的动力。

2.明确目的，调动学生学习数学的情感

没有明确的学习数学的动机及缺乏动力，将使学生学习的态度和效果大打折扣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。 学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

二、保持稳定的情感

这一阶段主要是不断巩固，增强学生所形成的情感体验，使之稳定持久。

1.激发学生乐于学习数学的情感

从心理学角度看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在教法上，要灵活多变，比如用发现法、比较法讲性质、法则;用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。但不管采用何种方法，最重要的一点是让学生参与到教这一过程中，让他们真切地感受到自己是学习的主角，学习的主动权掌握在自己手中。又如一些简单的定理可以让学生自己先预习，然后让他在黑板上讲给学生听，讲完后，同学们可以肯定他的证法或指出他的不足。通过这种角色转换，使学生充分意识到，如果他讲的课要让其他同学听得懂，他必须首先搞透所学的内容，这样他们学习的积极性就充分调动起来了，学习潜力也被挖掘出来了。当学生们真正融入到学习之中，并对它产生了情感，那么学习数学就会变成一种轻松愉快的事情。

在教学中，教师应当抓住课题内部的矛盾和学生面对新课题认识的内部矛盾，恰当地创设认知“冲突”，调动起学生的注意力和积极思维。

三、内化良好的情感品质

这一阶段是通过持久的固定作用，使学生深深地被剌激物或对象所吸引，并逐步树立起一定学好数学的自信心的良好的内在情感品质。

揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感，并逐步使学生树立起学好数学的自信心。数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学简洁美;几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美等等。这些，我们应当不断地提示并展现给学生，以数学中蕴含的美感染学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感。

数学教育家乔冶波利亚在著名的解题表中，安排了“检验回顾”这一解题步骤，不仅是引导解题者回顾小结题中的收获和体会，而且还有让人去发现和体验题目和解法中蕴含的数学美的意思，这对我们的解题教学无疑是一个重要的启示。我们在数学教学中，要有意识地引导学生发现、欣赏数学美，热爱追求数学美，使学生从内心感受到他需要数学，他离不开数学。这使得他在数学学习过程中不畏艰险，勇于攀登，并最终坚信自己一定能够把数学学好。

总之数学课的乐趣既表现在数学内容的生动有趣和抽象的美，这当然是首要的，同时还应当表现在课堂师生之间人际关系的温馨与和谐上，这两方面的良好结合，是培养人的需要。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学情感教育渗透在整过教学之中，真正做到对学生动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行，只有这样才能营造良好的课堂气氛，建立和谐的师生关系，能使教师愉快，沉着地教，学生专心，有效，兴致勃勃地学，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。