自主·合作·开放

李东成

【摘 要】信息技术是一门操作性高、实践性强、应用性广等的学科。要达成这些目标，就要关注信息课中的开放性时间，让课堂上有限的开放时间发挥其无限的效果。要重视文本现实，关注学生开放学习;要捕捉有效资源，拓宽学生开放视域;要彰显学生主体，审视学生开放效果。只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。

【关键词】自主;合作;开放

信息技术是一项发展非常快、应用面十分广泛的新兴技术，是一门工具性强、实践性强、发展迅猛的学科。信息技术在小学阶段的根本任务是：传播信息文化，普及信息技术，提高学习者的素质。传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。然而要达成这些目标，就要关注信息课中的开放性时间，如何让课堂上有限的开放时间发挥其无限的效果呢？笔者从以下几方面展开：

一、重视文本现实，关注开放学习

信息技术课是孩子们愿学、乐学、爱学的一门学科，在每一内容的学习中，我都会安排开放时间让学生讨论这一内容该如何操作，因为有些孩子家有电脑，他们的学习经历更适合同龄孩子。比如为了让学生们能够制作多张幻灯片，让学生明白说说如何去操作，还可以说说操作过程中注意什么，使得他们在制作时少出一些差错。在教学过程中，用学生的知识来作铺垫可以让学生解决学习上的困难，使每一步操作踏踏实实。教学中教师要正确运用具有科学性的教育教学方法，重视文本现实，多把功夫放在怎样让学生亲自动手解决问题上，引领学生找到最有效的学习方法，使学生通过真实开放的时间熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像做题目一样，只要掌握了这类题型的做法，这一类什么样的题目都能做。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成一定的技能，才能真正发挥学生的创造能力！

在三年级两个班的学生中我想起了曾看到过的“畅所欲言”教学法，在前一节课时，故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成练习，课堂中学生提的问题也故意留下几个，等到下次课的时候，我首先表扬上节课勇于提问的学生，然后激发其他同学提出上节课留下未解决的问题，此时没有机会发问的学生就争先恐后地说了起来。听完后我“故意”说：“哎呀！瞧我这记性，我都已经忘记这个问题了，你们的记性真好，其他同学谁还记得？”乐于助人的孩子们就开始争抢着发言了。这样，先引导学生提出问题，再放手让学生共同解决，最后由老师来适当地点拨并讲解共性的问题，这样孩子们会听得更认真、更仔细、更有目的性，关注真实开放，真正做到了有的放矢，提高了课堂效率，从而达到了资源共享和预期目标。

二、捕捉有效资源，拓宽开放视域

信息技术课是一门操作性很强的学科，种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，捕捉小组内的有效资源，达到资源共享的目的。小组合作式学习能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

实施的具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是一人一机，有些基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。比如在学完powerpoint的基本操作后，在我的引导下学生们开始自己动手做电子幻灯片，同学们自愿组合，自动分成了好几个小组，大家有明确的分工，有负责出谋划策的、有负责查找资料的、有负责制作幻灯片的等等，并且各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享，这样就能将捕捉到的有效资源得到无限地拓宽。对学生作品的评价，也改变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板上畅所欲言，相互评价。这样加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心。山前小学是一所农村学校，这里的学生没有城镇学生活泼，也没有城镇学生胆子大，更不愿意积极发言。当遇到问题时，也不敢问老师和同学。为了消除学生的紧张、恐惧，充分调动学习气氛，每次有学生举手发言或有学生上台展示操作，总会听到教师表扬的声音，虽然有些同学回答得不太出色或操作得不完全正确，教师也是积极地鼓励他们，而当有学生作完精彩的发言或熟练的操作后教师都能带头鼓掌表扬。这种表扬为学生的主动发展营造了心理条件，学生的自信心提升了，就能快乐地参与到课堂教学的每个环节中来。

虽然说学生在学习过程中的有效资源拓宽了师生的视域，使课堂上的开放时间得到丰满，但仍然存在一些问题。比如，学生没有养成良好的学习习惯，必须是一遍一遍反复练习，形成思维定势的时候才能掌握。这就要求教师在教学过程中，根据小学信息技术学科趣味性、工具性、实践性等特点，精心打好“埋伏”，创设意境，引导学生走进新课，课的效果才会很好。另外，我们还可以让学生们在一个有目的的任务驱动之下，通过独立的探索活动去“发现”新知，并建立相应的结构，同时培养学生自主创造性地解决问题的能力和形成自主学习的意识。经过一段时间的训练，令我欣喜的是，学生们逐渐养成了乐于发问、主动探索的学习习惯，虽然还没有达到预期的目标，但我坚信，只要坚持下去，引导学生掌握正确的学习和操作方法，就会更好地拓宽学生学习主体性的视域。

三、彰显学生主体，审视开放效果

在小学信息技术课堂中，教学内容是取自多方面的，可以取材于教材本身，也可以来自生活，来自学生，甚至来自游戏。一开始，我只是抱着试一试的态度，引入了留言板、论坛、聊天室等网上交流方式，在讲解申请免费邮箱时，同学们都抢着申请自己的邮箱地址，但是想要发信给对方时却不知对方的地址，为了解决这样一个难题，我及时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址放在留言板上，这样不仅本班的同学之间可以相互通信，留言板上的信息同样可以让其它班级、其它年级的同学看到，这样交流的范围就变得更大了，同学们的学习兴趣也大大提高了。

在教学中我们只有抓住孩子爱好游戏的天性，充分利用多媒体计算机独具的交互性和展示媒体的多样性，在“学中玩，玩中学”，才能最大限度地激发学生学习的兴趣。

小学信息技术课有改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法的同时，努力培养学生多方面、多渠道、积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要，同时课堂上开放性时间是非常充足的，我们要不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，使开放真正得到“开放”！