生活化教学在高中历史教学中的注意事项

钟志超

【摘 要】随着新课改的进行，教育生活化已经成为一个重要的改革方向。而历史作为高中文科的代表学科，通过对历史的学习不仅可以提高学生的文化修养，而且对学生知识的掌握和运用也会起到非常重要的促进作用。因此历史教学更是重点改革对象。为了更好地对高中历史教学进行改革，本文从高中历史教学生活化意义入手，针对当前教学存在的不足与问题，提出历史教学过程中应注意的事项，希望能对当前高中历史教学提供一些借鉴和参考。

【关键词】生活化教学;高中历史;问题;注意事项

随着新课改，高中历史教学也进入了一个新的阶段。历史是一门特殊的学科，历史所研究的内容和学生现在接触的文明以及现在的生活环境有着很大的差距，这样就会导致学生产生一种距离感，不能理解和接受所学的知识。因此，高中历史教学生活化的展开，能够让学生将现实和历史相结合，从而减少距离感，与之产生共鸣，更好地学习、掌握历史知识，这对历史教学也有着重要的意义。

一、高中历史教学中生活化教学存在的不足

1.生活化在课堂中的体现不足

在进行历史教学时，教师更多的是以提高升学率为目的，以应试教育为导向，希望在最短的时间内将应试的知识全部灌输给学生。教师的教案编写也主要是在考试范围之内，不对历史内涵进行深刻的挖掘，对于学生的兴趣爱好不做过多的关注，主要目的是提高成绩，更多的只是要求学生死记硬背。其实历史本身有着很多丰富的内容，趣味性实用性都非常强，如果能够抓住学生的兴趣点，不仅教师讲授起来比较轻松，学生学起来也会兴趣盎然。但由于升学的压力和缺乏生活化的理念，使得学生和教师对于生活化的教学都涉及甚少，历史生活化教学也很难去落到实处。

2.历史教学中的生活化教学与应试教育存在冲突

近年来我国教育改革日益深化，我国的教育理念也发生了非常大的变化。但是应试教育的教育观念依然禁锢着人们的思想。虽然高中历史教育的目的是培养未来社会的合格的公民，全面提高学生基本素质，但是长期以来提高高考升学率依然是我国教育的主要标准，甚至成为衡量和评价高中历史教学水平高低的唯一标准，一切围绕着高考来转，高中历史教育毫无疑问也沦为应试教育的工具。应试教育是单纯地应对考试，以提高升学率为主要目的。反映在历史教科书中表现为缺失生活化的内容，应试化的教学单纯地以考试内容为主要的教学内容，只强调学生对历史知识的掌握，所谓的这些历史知识只是指考试的内容，例如一些历史年代、事件、概念、人物等，这样往往会忽略学生素质的提高以及社会实践能力的培养。当丰富的历史被分割成一个个枯燥无味的知识点，考点，所谓的教学反而会阻碍学生的身心健康成长，学生的发展也脱离了现实的需要。随着现在高考竞争的日益激烈，学校都想培养一批尖子生，来提升本校的升学率。所以从高一开始就对学生进行知识的强行灌输。为了争取更多的时间来备战高考，已经没办法再进行生活化教学。而历史作为一门测试知识点繁多的学科，更需要大量的时间进行记忆背诵。从现实的角度来考虑，学生能在高考中取得优异的成绩，对于本校口碑的建立以及学生本身今后的发展都是大有益处。这也是阻碍很多学校推行生活化教学的重要因素。这样的应试教育，使历史学科丧失了它本该有的逻辑性、深刻性、以及趣味性，学生学之无趣，教师教之也缺乏动力。

二、高中历史教学生活化应注意的事项

1.历史教学方法生活化

传统的课堂授课形式主要是“老师教，学生学”，这种形式比较单调无趣。教师要想教学内容更加丰富生动，就需采用合理的方法。对于历史这门学科，单单让学生从课本上了解已成为过去的历史事件和人物比较困难，单用语言描述也比较乏力。这时候如果运用模型、图片、影像视频和实物等，将抽象的人物或者是历史事件生动形象地表现出来，能够有效地缩短学生与课本之间的距离，能够使学生很好的理解把握历史。比如在讲授《新潮冲击下的社会生活》时，为了加深学生对中央集权制下森严等级制度的理解，以及了解古代的服装，教师可以展示清朝官员的服装图案，然后说明那些图案上的飞禽走兽，问;“这些清朝的官服有何特点？”然后再加以引导：文官服装图案是飞禽，武官服装图案是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题？针对问题学生会有不同的想法和答案。这就调动了学生学习的积极性。

2.进行整合生活化教学内容

教师可以结合生活中的一些资源，将这些资源和历史进行结合，然后进行教学，让历史和实际相融合，整合出历史生活化教学内容。在新课标的指引下，教师可以将学生感兴趣的题材，结合生活中的历史信息引入到课堂，让学生进行自主讨论然后主动寻找历史资料，以此提高学生的积极性和参与度。高中历史复杂繁多，单靠历史教材，学生不能接触到更多的史料，教师可以将历史事件与社会热点相结合，让学生通过报纸、网易新闻、微博等途径将历史事件和现实事件进行对比，这不仅能够提高学生对历史事件的理解能力，也能培养学生关注时事政治的好习惯。与此同时，教师也要敢于运用自己所拥有的历史知识和广博的社会经历，将教科书中的内容进行创新和改造，让学生在主动搜索资料的过程中不仅能够把握住基本的历史知识，而且能够获得更深层次的历史知识。

3.教学情境生活化

教学情境的生活化，可以让学生迅速融入到现实的历史化生活情境中去，能够帮助学生很好的理解现在接触不到，但是又和现实生活有着千丝万缕联系的历史社会中去，对学生了解历史、学习历史起着重要的作用。例如，教师在讲解苏格拉底的思想时，让学生结合实际社会现象谈谈其体会，以增强学生的社会责任感、使命感和爱国热情。再例如教师在讲授计划经济和市场经济时，可以以学生平时逛商场超市为引子来设置一些问题：你们平时逛商场有什么感受？为什么那时候有钱也买不到一些想买的东西？爷爷奶奶在以前是怎么买东西的呢等。通过这一系列问题，学生可以快速并且很好地被带入到老一辈的年代中去。这样不仅可以使学生了解了新中国时期人们的生活情况，而且能够更好地理解计划经济和市场经济的内涵。

4.教学语言生活化

一般情况下，需要历史教师具有较强的表达能力，教学语言言简意赅，富有感染力并且谈吐要清楚。但是生活化的教学语言，除了做到这些最一般性的要求外，还要能够恰如其分的将这些通俗明白的语言运用到历史事件的讲解中，而且这些语言还要避免无益的低级趣味。教学语言是老师们展开课堂教育的直接载体，表达的清晰与否对学生接受、分析、理解历史能力有重要的影响。

三、结束语

当今世界的教育改革的一个明显趋势就是教育向学生生活的回归，也就是说教育生活化。高中历史生活化教学，对于学生掌握历史知识，提升历史成绩有着重大作用。通过生活化的教学，使历史成为学生乐学、愿学、爱学、易学的一门学科，让学生通过所学的知识去积累、感知、乃至触摸历史脉搏的律动。因此，教师在生活化教学过程中，应尽量避免一些不足，多加注意，在实践中推行高中历史教学中生活化教学。

参考文献：

[1]余少良.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].新课程学习·下旬，2015（2）：151-151.

[2]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇旬刊，2014（12）：151-151.

[3]蔡振东.高中历史教学中加强生活化教学应注意的事项[J].新校园旬刊，2015（4）：52-52.