“世界气候类型（第一课时）”观后感——翻转课堂教学法在地理教学中的应用

钱文洁江 晔马骏强

（1. 上海师范大学 旅游学院, 上海 200234; 2.华东师范大学 河口海岸科学研究院, 上海 200062）

“世界气候类型（第一课时）”观后感
——翻转课堂教学法在地理教学中的应用

钱文洁1江 晔1马骏强2

（1. 上海师范大学 旅游学院, 上海 200234; 2.华东师范大学 河口海岸科学研究院, 上海 200062）

基于对“世界气候类型”公开课的观摩，分析了课堂教学亮点，总结了观摩体会：在课堂教学中要整合三维目标；根据实际情况，灵活运用翻转课堂教学模式；要不断提高教师素养。

翻转课堂；初中地理教学方法；世界气候类型

一、“世界气候类型（第一课时）”一课教学流程

我们观摩的初中地理“世界气候类型(第一课时）”一课是由上海市昆明学校何平老师执教。世界气候类型在初中地理教学中是一个重要的知识点。首先，世界气候类型是自然条件地域差异的重要表现之一，是学生在“多变的天气”、“多样的气候”中学到知识点的归宿和落脚点。其次，是学生学习区域地理、乡土地理的基础，是学习分区地理要考虑的重要自然因素之一。由于六年级上册中世界分国地理的学习并没有系统的提过气候，并且世界气候类型多、内容杂、易混淆，对于生活经验尚少的六年级的学生来说，世界气候类型不仅是学习的重点亦是难点。何老师积极探索世界气候类型（第一课时）的教学方法。这堂课运用平板电脑作为辅助工具进行翻转课堂教学，其教学流程大致如下：

二、课堂教学亮点

1.亮点一：灵活运用翻转课堂教学模式，创设有效课堂

课前，学生自学教师自制的小视频。该视频主要呈现四种热带气候类型分布区的动植物景观。例如，河马、猩猩以及高、中、低各个层次树木密集的森林等热带雨林气候区的动植物；长颈鹿、狮子以及干季枯黄的草原、湿季植物生长茂盛的草原等热带稀树草原气候区动植物等等。何老师在视频中适当配以简洁、明了的文字，说明四种热带气候类型的分布区及其特点。同时又将课本上静态的文字转化为动态的小视频，将这节课的基础知识的传授放在教室外。一方面调动了学生的好奇心、求知欲和思考的积极性，促使学生在老师播放自学视频的过程中提出疑问；另一方面增加了课上学生将知识内化的时间，提高了课堂效率。这一做法体现了翻转课堂教学模式借助计算机、网络技术和网络视频将知识传授的过程放在教室外的特点并且给予了学生充足的自主学习思考的时间和空间，使学生得以按照自己的方式学习知识，充分调动了学生对学习世界气候类型这一节课的积极性。

这节课的授课对象是六年级学生，由于学生的自学能力和自学时间都比较有限，不适宜课前让学生完成所有的任务，考虑到此，何老师并没有照搬翻转课堂教学模式，而是将有关运用知识解决实际问题的这一部分学习任务安排在课堂中完成。

2.亮点二：TabletPc与翻转课堂相结合，体现以学生为主体的课程理念

平板教学贯穿这堂课的始终。课前，学生利用平板自学视频，学习基本知识的同时提出疑问。学生提出的疑问经过何老师的整理，形成课堂答疑部分的内容。例如，学生提出，热带气候区普遍高温的原因是什么？等等。这些问题由学生通过平板传送给教师，既方便又快捷。上课之始，学生在平板上完成黄金矿工这个小游戏，此款小游戏主要是以选择题的形式检测学生课前自学的质量。学生将检测结果通过平板提交给教师。教师通过操作将检测结果反映在PPT上。PPT上一边展示每位同学的正确率，一边呈现每道题目的正确率。随后，学生在平板上完成连一连，换言之，就是将各类气候类型图与当地的动物连接起来。在这个过程中每个学生都能通过平板仔细读图、识图、用图，相互讨论做题。最后，在为大熊猫设计场馆的游戏环节，同学们将设计好的大熊猫场馆截图并上传到班级画廊的相应文件夹中交流。此外，这堂课中涉及的材料及问题都在学生的平板上呈现。

由此可见，运用平板教学有三大优点：第一，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，有利于教师根据学生的具体情况有的放矢地开展接下来的课堂教学。第二，学生及时了解其他同学或者班级整体完成教学环节的状况，无形中学生完成了自测、自检。第三，平板电脑的运用做到了面向学生全体，让每一位同学都有事情做，每一位同学都可以表达自己的想法，并可以与教师和其他同学交流。

3.亮点三：落实课程理念，拉近地理与生活的距离

新课标中的“标准”没有特别强调气候特点、分布的识记，而是注重培养学生在实际生活中运用气候知识解决问题的能力。何老师在教学过程中让学生通过分组研讨探究来自南非的长颈鹿在上海的生活问题，培养学生运用地理知识解决生活中问题的能力。分组研讨活动如下：

阅读材料：2013年8月28日，9头长颈鹿从南非乘坐SQ7848航班经新加坡转机，历时两天，于昨天晚上11点飞抵上海浦东机场，园方派出兽医、饲养员等几十名专家组成的队伍在机场迎接。

探究：参考上海、南非比勒陀利亚的气温降水月份分配图，尝试从气候的角度分析这些来自南非的长颈鹿生活在上海可能会遇到什么困难？怎么样解决这些困难？

这一活动的设计与开展，首先是材料的选取贴近学生的生活，迎合了学生的兴趣点，有效调动了学生相关的生活经历，建立地理知识与实际生活的联系。其次是从探究过程看，学生解决来自南非的长颈鹿在上海遇到的困难，需要运用上海、南非比勒陀利亚的气温降水月份分配图，分析两者的气候特点及差异，找出可能遇到的困难。由此可见，这一探究活动不但培养了学生的读图能力、学习能力，而且引导学生从地理的视角思考问题，关注地理与人类活动的联系，有利于学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念。

4.亮点四：创设真实有用的情境，将三维目标有机结合

培养学生地理科学素养、人文素养的重要途径是创设立体地理课堂，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标教学有机结合。何老师利用为大熊猫设计各国场馆的游戏创设情境，包括找出大熊猫所在地区的气候类型、根据实际情况为大熊猫设计场馆、合作交流等环节，实现了三维目标的整合。游戏的具体内容如下：

a.在“世界气候类型分布图”上找出已租借中国国宝大熊猫的地区的气候类型：如华盛顿、苏格兰、多伦多、曼谷、墨西哥、东京、新加坡等地区，以及未来计划租借给开罗、罗马的气候类型。

b.根据新加坡、泰国曼谷、埃及开罗、英国伦敦、俄罗斯莫斯科、意大利罗马六地的气温曲线和降水柱状图，为生活在这些地区的大熊猫选择展馆建筑类型，并为其配置所需的相关设备;能够说出它们在当地能够见到的植物和动物朋友。

何老师让学生找出拥有或者将要拥有大熊猫地区的气候类型，使学生巩固了阅读“世界气候类型分布图”的技能；让学生根据新加坡、泰国曼谷、埃及开罗、英国伦敦、俄罗斯莫斯科、意大利罗马六地的气温曲线和降水柱状图，为生活在这些地区的大熊猫选择展馆建筑类型并为其配置所需的设备，有利于学生识记热带气候类型的特点和分布区、学会运用和比较“气温和降水月份统计图；在为大熊猫设计场馆的整个过程中，学生要根据不同地区不同的气候特点等情况选择不同的设备配置，从日常课堂中培养学生实事求是、运用地理思维解决生活实际问题的习惯。

三、观摩课后的的几点体会

1.在课堂教学中整合三维目标

课程改革将具体的教学目标设置为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三方面已经得到了广大教师的贯彻落实。但是，有些教师落实课堂教学的“三维”目标只停留在纸上谈兵阶段，在实际的课堂教学中以掌握具体的知识为主要教学目标；有些教师没有意识到知识与技能的学习，情感、态度与价值观的形成与学生的主动学习密不可分。在学生自己经历主动学习，如思考、讨论、辩论、观测、实验等过程中，能充分有效地理解知识、内化情感态度价值观。因此，深化理解“三维”目标的关系，教学中要做好三维目标的整合，要以“过程与方法”目标为核心，整合知识与技能教学，渗透情感、态度与价值观培养。整合三维目标可以运用创设情境法、合作探究法、实验法、野外调查法等等。

2.根据实际情况，灵活运用翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式将在线教学与课堂教学相结合，学生获得了学习的主动权，有利于学生将所学知识内化。翻转课堂符合学生的认知特点，而且对于培养学生的自学能力、合作能力、创新能力有积极的促进作用。但是翻转课堂的实施需要网络化教学环境的支持，需要大量的教学视频、案例材料支撑，否则其实施将会走向形式化。我国当前许多学校还不具备实施翻转课堂的条件，因此要求教师根据实际情况灵活运用翻转课堂教学模式。第一，qq、微信、微博这些新型社交媒介的出现，为现在的教学提供了新的手段和工具，实际教学中教师可以将这些新型媒体翻转课堂教学相结合并应用。例如，课前教师可以将学生要学习的文字、视频材料等相关内容传到班级微信群中，并将学习要求告知学生。课后，围绕课程的相关讨论、答疑、分享、交流都可以在微信班群中开展。除了建立班级微信群外，还可以根据需求建立地理各小组微信群。第二、教师间寻求合作，教学过程中所需的视频，案例等资源可以共享。区教研、学校教研等为教师共享资源、交流想法提供了平台。

3.不断提高教师素养

现代的学生信息面广、反应灵活，教师如果要给学生一滴水，首先要有一桶水。地理教师要做到以学生为主体，激发学生学习地理的兴趣，需要不断提高自身教师修养。第一，地理教师要多积累地理专业知识，训练地理思维，发现生活中的地理学，积累大量地理案例。例如，细心观察，拍下具有地理意义的照片；多关注新闻，分析新闻背后的地理知识或者地理原因等等。第二，广大教师要多阅读教育学、心理学、地理教育等书籍，理论与实践相结合，探索新课改理念指导下的地理教学。例如，何老师准备这节课的灵感来自于她阅读的《精彩观念的生成》、《创自云课堂》中的观点。第三，教育技术对地理课堂的影响越来越大，教师要积极探索、运用所在学校提供的硬件设施，利用好其对地理教学的辅助作用。正如何老师率先利用学校购买的实施翻转课堂的设施，克服了操作等多种困难，带给学生一堂新颖、别致的课。