高中地理教材中地理知识思维导图建构研究——以“流域综合治理和开发”为例

张 璐

（福建省泉州第一中学, 福建 泉州 362000）

高中地理教材中地理知识思维导图建构研究
——以“流域综合治理和开发”为例

张 璐

（福建省泉州第一中学, 福建 泉州 362000）

本文基于建构主义，建构地理知识思维导图，利用思维导图分析当下四个版本高中地理教材中“流域综合治理和开发”部分的内容，比较分析各个版本的优缺点，结合课程标准和全国各地高考题，构建完整思维导图以辅助教学和学习。

高中地理；思维导图；流域治理

地理环境、人类活动与地理环境相互关系是地理学科的研究内容。研究地理事物之间的联系和整体性是地理学科的核心特征，在地理教学实践中，教师在传授地理知识以外，更重要的是培养学生的地理逻辑思维能力，更加灵活地运用地理知识，思考地理问题。思维导图是一种将各种信息整合成相关逻辑关系的可视化的表达方式，是一种将思维具体化的图形技术，一定程度上提升了逻辑思维能力，大幅增进记忆力和组织力。思维导图充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们挖掘自身的学习潜能[1]。特别是让学生动手画思维导图的过程，也是学生知识的主动构建过程，是知识内化的过程[2]。

目前高中地理教材中，使用最多的是人教版、湘教版、中图版和鲁教版四个版本。各版教材设计都根据课标要求，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境等问题为重点，特别在必修部分“地理3”中重点关注人地关系的和谐发展、综合分析和解决人类面临的地理问题，其中对流域的开发与治理，四本教材各有各的处理方式。本文以“流域综合治理和开发”为例，建立地理知识思维导图，利用可视化的思维导图，对四本教材进行知识的可视化梳理，更加直观观察分析各版教材的特点。

一、四个版本教材中“流域综合治理和开发”的分析

以人地关系为重点，根据课程标准要求“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”。针对课标要求，人教版、湘教版、中图版皆选取了美国田纳西河作为案例，而鲁教版教材则选取了我国长江流域作为案例。虽然选取的案例不同，但目的都是要求学生能从案例中学会分析流域开发的地理条件，了解综合治理和开发的内容。

1.人教版

人教版采用简洁明了的阐述方式，利用列点的方式阐述田纳西河流域自然条件、综合开发的措施等内容，编写结构一目了然。特别是在自然条件方面，明确点出地形、气候、河流和矿产资源，分点列出田纳西河流域的自然条件。综合分析自然和人文条件，对田纳西河流域综合治理进行分析，其中重点强调了成立管理局和修建水利设施等工程性措施。人教版中部分内容文字有待考究，如自然条件中河流部分，教材明确点出水系特征，而内容中却涉及水文特征（见图1）。

图1 人教版“流域综合治理开发”思维导图

2.湘教版

湘教版设计突出逻辑思维，注重学生解决问题的能力，而不是死记硬背。“流域综合治理与开发”中，首先介绍田纳西河流域的地理位置和河流水文水系特征，再按照治理前——治理中——治理后的顺序进行描述。自然条件重点放在了河流的水文水系特征上，而资源方面突出田纳西河有丰富的水能资源和煤炭、石油资源。值得一提的是，湘教版在最后部分还归纳和总结了开发经验（见图2）。

图2 湘教版“流域综合治理开发”思维导图

3.中图版

中图版注重发展学生地理思维能力、地理探究能力、合作交往能力和创新能力。“流域综合治理与开发”中，主要从自然条件方面，先介绍流域开发的过程，再列出对流域开发中产生的问题进行治理的措施。特别是在流域开发治理的过程中，通过“田纳西河流域治理协调系统”的示意图，加深学生对开发治理中的逻辑关系的理解。中图版还将治理开发对中国的启示进行总结归纳，提供中国塔里木河流域的治理案例，更加突出培养学生学以致用的能力（见图3）。

图3 中图版“流域综合治理开发”思维导图

4.鲁教版

图4 鲁教版“流域综合治理开发”思维导图

鲁教版较为注重问题的探究。“流域综合治理与开发”中，选取了与其他版本不同的案例——中国长江流域。教材详细分析了长江流域的自然条件和人文条件，根据河流上游、中游、下游地区的自然人文条件，分别分析了其治理开发的措施，更加强调地理学中“因地制宜”的思想，针对每个地区产生的问题，如上游地质灾害频繁、中游易发生洪灾、下游环境污染，提出了各自针对性强的治理措施，突出培养学生分析解决问题的能力。

二、四版教材“流域综合治理与开发”的优缺点

从四个版本教材的优缺点来看，各个版本各有侧重点，虽然都按照课程标准的要求编排，但存在缺漏。课程标准中要求学生分析某流域的开发与治理，并不局限于某一特定的流域，这就需要学生总结归纳教材提供的案例，掌握分析任意流域的开发与治理的方法，进行类比解决问题。不同版本教材在描述中各有偏颇，使学生在答题时难以全面，另一方面，也加重了教师的负担（见表1）。

表1 四版教材“流域综合治理开发”优缺点

三、高考中有关“流域综合治理与开发”的考题分析

结合分析高考中出现的相关部分，更加有针对性地构建完整的思维导图，让学生学以致用。本文分析了近10年来全国各地高考卷中出现的“流域综合治理与开发”相关题目。

纵观全国各地高考试卷，对“流域综合治理开发”部分考察主要在于灵活分析某流域水文、水系特征，以及流域开发过程中所产生的问题等，对学生解决问题的能力要求较高。这时，建立“流域综合治理开发”的思维导图就变得尤为重要了。

表2 全国各地高考涉及“流域综合治理开发”相关考查内容

四、“流域综合治理与开发”思维导图的建构

基于四个版本教材对“流域综合治理与开发”的知识点分析，结合地理课程标准的要求，参考历年各地高考题，对该部分知识点进行思维导图的重新建构（详见图）。

图5 “流域综合治理开发”思维导图

重建后的思维导图主要从流域的自然条件和人文条件入手，进而分析出有利条件和不利条件。针对有利条件进行开发和管理，主要从技术性和非技术性两方面展开。针对不利条件则进行治理，这部分在高考题中体现十分突出，而在四个版本教材中却少有体现，治理部分分为生态破坏和环境问题两个方面。重建后的思维导图知识点结合课标和高考题，更加全面具体。通过思维导图工具 ，把原本零散的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的知识网络，把新知与旧知有机地联系起来，梳理和完善思维的逻辑链，充分挖掘地理学科的内在联系，使学生能根据这一网络图有意义地理解和记忆相关地理知识，而不再是把知识凌乱地堆放在大脑中[3]。建立“流域综合治理发展”思维导图，希望能够帮助地理教师和学生梳理建构完整的思维导图辅助教学和学习。

[1] 郑丽香.提高思维品质，促进心智发展——运用思维导图策略优化高中地理教学的实践研究[J].中学地理教学参考,2014(11)∶32 - 33.

[2] 潘红星.思维导图在地理教学中的运用[J].地理教学,2010(23)∶33 - 34.

[3] 龚丽云.思维导图在“黄土高原地区——水土流失”教学中的应用[J].地理教学,2015(7)∶37-38.