MOOC视域下教育信息化路径选择探讨

马晓慧

(山西大学商务学院，山西 太原 030031)



MOOC视域下教育信息化路径选择探讨

马晓慧

(山西大学商务学院，山西 太原 030031)

MOOC高度融合了信息技术与教育资源，以其特有组织和传播方式受到了学习者的欢迎.文章全面梳理了MOOC的产生及发展历程、MOOC的研究现状，从教学模式变革和课程资源建设两方面探讨了MOOC视域下的教育信息化路径选择问题.

MOOC；翻转课堂；教育信息化

0 引言

MOOC(Massive Open Online Courses，即“慕课”)是近年新现的一种网络课程，指由个人或组织在相关慕课平台发布学习课程，学习者只要接入网络即可随时随地学习.这种方式加快了知识共享的进度，扩展了知识传播的范围.通过慕课平台，学习者知识的建构、控制以及获取方式对应的发生了很大的变化[1].

教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出，将高等教育和信息技术进行结合，探索人才培养的新方法.高等教育信息化是利用新兴在线技术改变传统的教学方式，进而提升教育质量.MOOC提供了在线学习环境适应教育需求，进而促进了教育资源的开放共享.在MOOC视域下研究教育信息化模式和学习模式，对于提升教学质量、维持性创新现有教育模式、促进专业发展具有不可忽视的意义和价值.

1 研究现状

笔者在Google scholar中对“MOOC”进行搜索，得到19 100条英文文献，对“Massive Open Online Course”进行搜索，得到119 000条英文文献.对检索结果进行分析，结果显而易见，研究MOOC的人员集中在高校.对学术成果以时间进行排序并分析，2012年后质量较高的学术文章的发表数量开始上升.根据研究主题进行分析，检索出的大多数文章与MOOC的开发、技术路线、课程设计有关.

在中文学习文献方面，主要以“MOOC”为关键词CNKI的中国学术期刊网络出版总库进行检索后，得到中文文献1 780篇，以“Massive Open Online Course”为主题关键词检索得到文献829篇.文献的发表年度也主要集中于2014-2015年间.从时间上看，以MOOC为主题的研究，国内文献发表时间要晚于国外1-2年.从数量上进行对比，相关中文文献远小于外文文献，国内MOOC研究潜力较大[1].

根据知网分析，与MOOC相关中文学术文献排名前10的关键词有：MOOC(1242)、慕课(219)、翻转课堂(113)、高等教育(100)、教学改革(92)、教学模式(89)、在线教育(66)、高校图书馆(53)、微课程设计(53)、大规模开放在线课程(46).此外还有SPOC、挑战、影响、大学英语、在线学习、课程建设、高校、远程教育、大数据、网络课程、混合式教学、信息素养、教学设计、课程设计等关键词.从学术文献的高频关键词我们可以看到，研究的热点和主题与教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出的高等教育信息化的思路是一致的，即推进信息化与高等教育的融合，以现代化手段改变教学方法、手段及教育内容，促进高等教育质量全面提高.

对MOOC相关文献进行分析，现有研究主题主要集中在以下几个方面.MOOC的起源和发展历程研究、MOOC的提供平台和技术环境研究、MOOC平台的教学的研究、MOOC的质量监控、课程认证研究、MOOC的商业运营模式研究、MOOC和高等教育信息化研究等.

在MOOC和高等教育信息化研究方面，瞿振元(2014)指出要以MOOC发展为契机，促进信息技术与高等教育深度融合.袁松鹤(2014)探讨了中国大学MOOC实践现状和共有问题并指出在中国的实践需要探索符合本土化特色的实践路径：信息技术与高等教育深度融合，从课程开放到大学开放.朱泓(2014)等人提出运用互联网技术对高校传统模式进行改变，从大学的细胞层面促进高等教育与信息社会的融合是高等教育信息化的关键.郑雅君(2014)也提出要将开放教育资源与传统课堂创造性地结合起来，推进传统教学模式的革新，使相对陈旧的大学课堂真正跨入信息时代.袁莉(2014)等人从破坏性创新理论视角剖析了MOOC对高等教育的影响.

2 MOOC的演变历程

从2011年来自斯坦福大学的Sebastian Thrun等人创建了Udacity平台并在其上投放课程开始，Coursera,edX随后也投入使用，三大平台提供的免费课程服务了数百万计的学习者.2012年被纽约时报称作“慕课元年”.同年底，英国的Future learn平台上线，截止目前，吸引了200多万人次进入学习.2013年，欧洲主导的OpenupED平台投入使用，提供了近180门课程.同年，清华大学研发了“学堂在线”并投入使用，截止到2015年3月，“学堂在线”已经汇聚了近400门国内外顶尖名校课程，选课人次累计突破一百万大关.一些主流慕课平台的简要信息对比见表1所示.

表1 主流慕课平台列表

随着慕课平台和课程的蓬勃发展，传统的教育理念受到很大的挑战.在慕课平台上，不分国界、不分地域、不分语言、不分肤色的人们共同学习成为可能.长课堂变为微课堂，优质教育资源得以共享，教育有了更多的可能性和变通性.从学习理论角度出发，慕课的类别划分如表2所示.

表2 慕课类别划分

对学校用户而言，SPOC这种方式适用性更强，它将慕课资源用于校内的小规模用户群体，将其作为辅助教学手段，实现了慕课与校园课堂教学的有机融合.Armando Fox认为，在教学中使用SPOC，可以提高学生的参与度，加强学生对所学知识的理解，同时可增加教师的教学方法与手段[9-10].

3 MOOC视域下的教育信息化路径选择

目前主流慕课平台已经囊括了本科基础阶段不同学科不同专业的大部分课程，课程体系日趋完整.虽然存在诸如学习者难以坚持跟进完整门课程、学习过程的评价体系和监控手段尚无有效解决方案等一些问题，但它已经引发了人们对传统教育变革的讨论.

袁莉等人从破坏性创新理论(Disruptive Innovations)的角度出发做出了分析.分析认为慕课通过使用社会广泛接受的信息技术形成了新的教与学形式，冲击了高等教育的现有市场[11].Wiley等人认为：“跨界的竞争才是最大的威胁.目前不只是大学能够提供证书，如在计算机科学领域，微软、思科等公司也可颁发的各类认证，且更有价值.”[12]

我国大学课程资源迭代速度慢，创新不足，难以满足学生的个性化学习需求.慕课已经使传统大学认识到了在线学习的优势和重要性，各学校内部也随之进行改革以进一步提升教育质量.《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》将教学内容、方法、模式与互联网技术相结合的创新应用情况；信息化环境下教学业务组织与流程创新的情况；学生利用信息化手段，主动学习、自我服务、自我管理的情况等作为评价2020年高等教育信息化发展水平的主要维度.

3.1 教学模式路径选择

传统课堂和慕课课堂教学模式比较见表3所示，可以看出两者各有优缺点.如何将慕课与传统课堂教学相结合，利用互联网对传统教学模式进行创新，实现现有教学方式与MOOC深度融合的创新式教学方式将会是未来的教学方式.

表3 传统课堂和慕课比较分析

Armando Fox指出，如果将MOOC来补充现有的课堂教学，一方面可以提高学生通过率与知识的理解程度，另一方面可以提升教师的教学能力.通过利用优秀的MOOC资源，实现线上学习(以理论知识为主)与线下课堂学习(以实操和社交为主)的有机融合，从根本上改变了传统课堂教学的流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量.

这种混合学习模式中，最受瞩目的当属“翻转课堂”(Flipping Classroom).翻转课堂是指学生课前完成教师制订的MOOC网上课程学习任务，教师在本地课堂中对学生进行针对性的实验指导或组织学生进行深度讨论、互动和延伸学习.利用现有的高质量MOOC让教师有更多的时间与精力来与学生进行互动与讨论.

2015年美国新媒体联盟与美国高校教育信息化协会发布的《新媒体联盟地平线报告：2015高等教育版》指出，翻转课堂教学模式在美国应用最为广泛[13].Chua Shu Min Joanne[14]等人通过对亚洲9个国家12个翻转课堂案例进行研究，认为翻转课堂在亚洲国家深受欢迎，但是仍然处于起步阶段，并且贯彻执行起来困难重重.因为东西方学生的价值观、文化背景和学习风格有很大差异，亚洲学生倾向于老师指引下学习而西方学生更倾向于自主学习.虽然翻转课堂其利甚多，亚洲学校可能还需要一些时间来接受并采用.

在教育信息化背景下，要采用混合教学模式实现翻转课堂，我们需要研究并解决一些问题，诸如：教师的课堂教学与学生课前网上自主学习任务紧密相关，如何引导学生课前主动参与到MOOC中？可以将线上课程学习作为课程学分获得的条件之一，同时在课堂内对线上知识进行讨论，使学生主动参与在线的课程学习.使学习者从旁观者(Observers)变为主动参与者(Active Participants)[15].将多少知识点变为线上学习内容？可以从哪些方面利用MOOC手段，更好地帮助在校学生？这些问题都有待于今后进一步研究.

3.2 课程资源建设路径选择

我国课程资源的建设开发大致经历了如表4所示的三个阶段.

从表4可以看出，我国在线数字资源的建设与开发已有十多年历史，并且成绩显著.从授课内容数字化，到数字内容精品化再到精品内容开放化扎实推进、稳步前行.但必须指出的是，这些资源的推广不够，利用率有限.开放了内容，却没有做到真正的开放教学.首先，从课程时长看，目前我国开放课程平台上的课程平均时长约30-40分钟，不符合在线学习者的学习习惯.其次，从课程的研发角度看，缺乏必要的教学团队来支持和引导，基本还是课堂的复制翻版.

表4 我国在线课程资源建设情况表

我国现有的慕课平台课程视频资源应以块为单元进行划分，充分利用知识动态的特征，采用小段录制，穿插习题的方式.同时加强课程的考核评价，提高教育的实效性.在录制时，充分考虑学习者的接受度，预留学习者反思和交互时间，摒弃原来超长视频满堂灌输的特点.

4 结论

在慕课平台发展迅猛的情境下，传统院校如何面对挑战，探索符合自身特色的实践路径成为亟待解决的问题.对MOOC 实践和研究的深入分析既是MOOC 现实发展的需要，也是其可持续发展的要求.文章试图在全球MOOC 发展热潮的背景下，梳理MOOC的发展和研究现状，探讨慕课视域下教学模式和课程资源建设路径.提出改变教学模式，提高教学质量，构建自身的课程推广平台、灵活利用网络课程个性化学习、实践“翻转课堂”混合教学模式的应对途径.

[1] (加)西蒙斯G.网络时代的知识和学习——走向联通.詹青龙,译.上海：华东师范大学出版社,2009:7-8

[2] 教育部，2012教育部(2012).教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2014-01-05

[3] TAMAR Lewin.Education site expand slate of universities and courses[N].The New York Times,2012-10-09

[4] MALLIGA P.A survey on MOOCProviders for higher education[J].International Journal of Management & Information Techonology,2013,7(1):963-966

[5] 王 萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC.现代远程教育研究，2012(3):13-18

[6] 李 青，王 涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式.中国远程教育，2012(3):30-33

[7] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持,远程教育杂志，2012(3):31-34

[8] 徐 葳,贾永政阿曼多·福克斯,等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话.现代远程教育研究,2014(4):13-21

[9] FOX A.From MOOCs to SPOCs.Communications of the ACM,2013(12):38-40

[10] SEAW Coughlan．Harvard plans to boldly go with ′spocs′[EB/OL]．http://www．bbc．co．uk/news-business/24166247,2013-09-24

[11] 袁莉,Stephen Powell,马红亮,等.MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角.现代远程教育研究,2014(2):3-7

[12] WILEY D,HILTON J.Openness,dynamic specialization,and the disaggregated future of higher education[J/OL].The International Review of Research in Open and Distance Learning,2009,10(5):6-7. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/768/1414

[13] 约翰逊 L，亚当斯贝克尔 S，埃斯特拉达 V，et al.新媒体联盟地平线报告：2015高等教育版.张铁道，殷丙山，吴莎莎，等译.978-0-9861301-0-6,北京:北京开放大学,2015

[14] CHUA Shumin Joannel,FATIMAH LATEEF.The flipped classroom:vipwpoints in asian Universities[J/OL].http://www.eduimed.com/index.php/eimj/article/article/view/316/200,2014-12-01

[15] HILL P．Emerging student patterns in MOOCs:A(revised)graphical view[J/OL].http://mfeldstein. com/emergins_student_pattems_in_moocs_graphical_view/,2013-03-06

[16] 中华人民共和国教育部.高等学校现代远程教育简况[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/s5155/s5506/s5507/201104/t20110428_118955.html,2011-04-28

[17] 唐景莉.高校人才培养呈现三大亮点——访教育部高等教育司司长张大良[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201411/t20141113_178140.html,2014-11-13

Selection of Education Informatization Strategies under MOOC

MA Xiaohui

(Business College of Shanxi University,Taiyuan 030031, China)

MOOC platform combined the information technology and higher education resources, welcomed by the learner with its unique organization and transmission mode. This paper comprehensively reviewed the MOOC′s generation, development process and the research status. Paper discussed the selection of education informatization strategies from two aspects, which are teaching mode reform and curriculum resources construction.

MOOC；flipping classroom；education informatization

2015-11-0

2015年总社职教课题(GX1501).

马晓慧(1982-),女,山西隰县人, 硕士，山西大学商务学院信息学院讲师,主要从事计算机应用技术、信息检索、并行算法研究.

1672-2027(2016)02-0077-05

G434

A