高中数学“学困生”的成因与转化策略研究

武静东

摘 要：“学困生”即是“学习困难学生”的简称，具体表现为对学习缺乏兴趣，基础比较差，学习信心不足，行为习惯和学习方法上存在明显的缺陷。近年来，高中数学的“学困生”逐年增加，究其原因主要是由于学生升入普通高中后，数学内容增加及其难度加深，导致部分数学基础薄弱的学生跟不上教学节拍，逐步丧失了数学学习兴趣，沦落为了数学“学困生”。该文主要分析了“学困生”形成的原因及其转化策略。

关键词：高中数学 “学困生” 策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0101-02

随着新课程大力推进，“学困生”日益成为高中数学教师头疼的问题。剔除高中数学抽象性高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等原因之外，学生学习兴趣匮乏，学习方法不科学和基础知识不扎实也是造成学生学习效果不突出，沦为“学困生”、“数困生”的重要成因。那么，高中数学“学困生”的数学学习“困”在何处？笔者从“学困生”形成原因入手，结合了激发学生数学学习的兴趣；强化学习方法的指导；优化教学方法；扩充教学空间四个方面，对如何转化高中数学“学困生”提出了几点思考。

1 高中数学“学困生”形成的原因分析

1.1 学习兴趣缺乏

兴趣是最好的老师，是学习的最佳源动力。赞可夫曾说过：“对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动机。”俄国著名作家、思想家列夫托尔斯泰就说过：“成功的教育不在于强制，而在于激发兴趣。”兴趣是影响教学活动成效的重要因素之一，是开启知识学习的大门。兴趣是指人们对某个事物、活动所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。当学生对学习活动产生兴趣时，就能化被动为主动，积极主动的投身于教学活动中来，发现其中的乐趣。反之，如果学生缺乏学习兴趣，对课堂教学就如饮白开水一样无味，就很难投身于教学实践中来，其教学成效可想而知。调查表明，教学活动所存在的“学困生”普遍对学习缺乏兴趣，对数学学科存在畏惧感、害怕感。

1.2 学习方法不科学

古语有云：“磨刀不误砍柴工。”良好的学习方法是提高学习效率和效果，使学习达到事半功倍成效的有效途径。分析高中“学困生”的形成原因，不难发现大部分“学困生”学习方法不科学、不正确。具体表现在课前预习工作的空位，导致了课堂教学中不能有效的把握教学知识点；课上不认真听讲，造成了课后习题无从下手的现状；课后复习的不到位、不及时，导致了知识点不能得以强化巩固等。另外，大部分“学困生”性格较为内向，对于不懂的问题往往不了了之，不会主动去问其他同学、老师，长久下来，造成了数学基础知识薄弱，不能快速地融入到课堂教学活动中来。学生缺乏科学、正确的学习方法还表现在上课不会做笔记，不善于总结经验教训等。

1.3 基础知识不扎实

大部分“学困生”对于数学学习都存在吃力、费劲等现象，其主要原因为对基础性知识掌握不扎实，在解题过程中易犯低级错误，更不用说形成系统性的思维模式、解题技巧。对于数学教学而言，数学学习是一个系统性过程，前一阶段的学习是后续阶段学习的基础前提。由于大部分“学困生”在小学、初中阶段的数学学习中基础不扎实，对基础性知识点掌握不牢固，不能熟练地掌握数学教学中的基础性概念、知识点，在一定程度上加大了高中数学学习的难度。比如说，由于对初中教学中的函数定义掌握不全面，在高中阶段对于更高层次的学习就容易困惑，理解不了函数与映射间的关系，指数函数、对数函数等的应用。

2 高中数学“学困生”转化策略

2.1 激发学生数学学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的内在源动力。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是影响教学活动成效的重要因素，在“学困生”转化策略中，激发学生的学习兴趣，可以从强化学生成功体验入手，让“学困生”感受到成功所带来的喜悦感、满足感，进而激发学生数学学习的兴趣和欲望。这就要求教师在教学中针对“学困生”设置一些教学简单的挑战、任务，通过合理的引导，让学生掌握解决问题的办法，并依靠自身的努力完成任务，进而切实体会到成功所具有的胜利感。另外，激发“学困生”学习兴趣，还可以采用多媒体现代化教学设备，发挥多媒体集声音、图片、文字和色彩等多种要素于一体的优势，为学生创建图文并茂、声像兼备、动静结合的多彩教学，从而激发学生数学学习的欲望，燃起学生课堂学习的兴趣。

2.2 强化学习方法的指导

正确的学习方法应当包括课前预习、课上认真听讲和课后及时复习三个环节。三个环节紧密联系，相辅相成，缺一不可。课前预习作为教学活动必不可少的一个环节，是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。落实课前预习工作，能够让学生明确自我在旧知识结构中的薄弱环节，把握教学活动的侧重点，提高听课目的性、选择性，提升听课的效率和效果；课上认真听讲是全面理解教学知识点，明确重难疑点，促进感性认识上升到理性认识，实现质变飞跃的重要保障；课后复习是课堂教学的延伸，优化课后复习方法，做好课后复习工作，是加强学生对教学知识、内容的理解记忆，帮助学生巩固重难点，提高学生对知识灵活应用能力的有效举措。养成正确的学习方法习惯并不是一蹴而就的短期性行为，而是需要学生持之以恒的去贯彻、践行，老师要加强学生对学习方法的指导，并强化对学习方法执行的监督。

2.3 优化教学方法

考虑到“学困生”数学基础薄弱，学习能力和接受能力不高，优化教学方法，应采用与“学困生”自身学习心理和特点相适应的教学方法，实行差异化教学就显得尤为重要和紧迫了。现行高中数学教学中“满堂灌”、“一刀切”的教学模式仍占据主导地位，“学困生”跟不上老师和优等生的步伐，在教学活动中只能得过且过，这是学生间差距不断拉大的又一个原因。因此，在高中数学课堂教学活动中，应当树立差异化教学的理念，因材施教，实施分层教学法。对于“学困生”而言，尽可能地降低其学习的起点，注重对其基础性知识的讲解。为了激发“学困生”学习兴趣，使其主动参与到课堂教学中来，教师在课堂提问环节可让“学困生”回答一些简单问题。课后布置作业时，要强化“学困生”对基础性知识的理解和运用，最好选取基础性题目，逐渐加大题目的难度，循序渐进，将差异化教学法渗透到教学活动的每个环节中来，提高“学困生”学习有效性。

2.4 扩充教学空间

与初中数学教学不同，高中数学教学对学生逻辑思维、分析能力和理解能力都提出了更高的要求。对于刚接触高中数学学习的新生，大部分学生不能快速、有效地从初中数学中回过神来，适应高中数学教学，对高中数学教学感到有一定的困难，由此就产生了“数困生”、“学困生”。教材是教学活动实施和开展的重要载体，新课程教学改革下，高中数学教材编排虽然更为灵活、新颖，但在知识衔接方面仍存在一定的问题。如，高中数学教材中并没有对因式分解、十字相乘法等进行合理的补充，也没有拓展二次函数的相关内容等。由于知识衔接上的不合理、不科学，成为了“学困生”不可跨越的鸿沟。因此，对于高中数学课堂教学，教师结合“学困生”的学习现状，要做好教学空间的扩充工作。比如说，借用“微课”视频，扩充教学空间，提前录制好与教学内容相关联的基础性知识，充分利用“微课”视频重复播放、回放暂停等功能，以此达到巩固学生学习基础知识等。

参考文献

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