让诗意、情感与幽默在语文课上交相辉映

单小红

优质的高中语文课一定是一坛醇馥幽郁、香醇淡雅、纯净透明的美酒，使人百尝仍鲜，百喝不厌。学生看似在观视一堂成功的语文课，实则仿佛聆听美妙动听的乐曲，曲虽尽，丝竹尚在，余音犹绕梁；又好似在观赏一幅美丽、雅致、清新的画卷，虽放下，其奇景犹在，其韵味犹存，让人流连忘返。毋庸置疑，语言是最能打动心灵、开启心智、陶冶情操、激发潜能的一种教学艺术。当我们徜徉于语文教学之殿堂，诗意、情感与幽默交相辉映的语言更能令学生动容，更能给予学生酣畅淋漓的语文学习体验，引领学生不断拾取智慧的贝壳。

一、诗意弥漫，妙趣无边，精巧引入

语言是营造优美意境、构筑和谐殿堂不可或缺的艺术手法，虽“经常”但不“寻常”。同样的，语言也是打开知识传递、情感沟通、思维碰撞、智慧启迪、心灵触碰之门的密钥，是体现高中语文教师独特教学风格和鲜明、持久魅力的重要手段。诗意缭绕的意境、梦幻神秘的探索、妙趣无边的内容才是高中语文课堂追求的至高境界，唯有如此，学生才能真正“亲其师，信其道”。

精妙的教学语言能为学生打造一个诗意盎然的学习天堂，让学生采撷诗意之花、洞察诗意之景、感受诗意之人、体悟诗意之情。尤其是教师诗意弥漫、妙趣无边的精巧导人，诗意纵横、生机盎然的滔滔讲解，最能使学生产生一种兴趣高昂、智力振奋的学习状态，唤起其学习情感，充分调动其周身文艺细胞，诱导其沉醉于语言文字的曼妙之中。

如在讲解《锦瑟》时，教师可运用诗一般的语言导人，让学生感受李商隐不幸遭遇后的悲慨、愤懑之心情：“精美的琴弦、蹁跹起舞的蝴蝶、明月沧海下的鲛人、蓝田日暖的暖玉，这些看似美妙的东西在诗人的笔下却被写成是象征苦闷的滴滴眼泪、虚幻炊烟，要么伤感伤情，要么渺远而不可及，其中缘由为何呢？我们来共同鉴赏与品味神秘的《锦瑟》。”诗意的语言、诗意的情感构筑了诗意的课堂，这必然濡养着学生的艺术情感。

二、至真至善，巧用情感，奠定信心

正所谓花有色、香、味，人有才、情、趣。而著名作家冰心也如是认为：只有具备“才、情、趣”之人，才更有资格成为朋友，成为知己。诚然，作为学生亦师亦友的知己，高中语文教师更应以自己精致、独特的教学语言充分展示“才、情、趣”，完成从“师者”向“友人”的蜕变，特别是要用至真至善之情去感染学生、温暖学生，引导与陶冶学生。

教学之成功、教学之艺术并非单纯在于传道、受业、解惑，更在于唤醒、感染、激励与鼓舞。这就意味着，教师要追求一种渗透至真至善情感与关爱，能激励学生提升自信、自主学习、灵动探究、创新发展的独特的语言教学艺术境界。

饱含真挚情感、弥漫理解尊重、充斥关爱激励的师者语言恰似一汪沁人心脾的清泉，让人舒心畅怀、回味无穷，可感染学生行为、产生情感共鸣、诱导其主动参与语文教学活动，实现语文教学氛围的温馨、生机、活跃与人性化。

在《我与地坛》的教学中，教师可以巧用情感，寓情于教，以情激趣，以情燃情，以情动心，拓展才华、激发信心。多媒体播放浸透绵延母爱深情的真情朗诵，让学生长久感动于简单、纯粹、深沉的丝丝母爱中；以鼓励的语言、充满爱意的眼神以及温柔的絮语激励后进生鼓起勇气，在讨论与发言中畅所欲言，使其脸上始终洋溢着幸福、自信的满足感。

三、幽默风趣。灵动交流，渲染氛围

幽默能提神，可动情、最简单，善渲染，它是一种技术，更是一门艺术。幽默者机智风趣、擅自嘲、懂调侃，可消除双方敌意、缓解摩擦，更能激励士气、激发情感、活跃氛围，实现轻松交流。师者自古以来便被认为是威严、智慧的象征，在披满智慧的同时，更散发了威严的“管理者”气息，这必然易于生发师生嫌隙，使教学止步不前。

在高中语文教学中，教师借助幽默风趣的语言，既能机智、轻松应对语文课堂上的突发实况，更易活跃课堂氛围、唤起学生情感，促使师生零距离、真挚、无障碍的交流，实现师生心理共融。幽默诙谐的语言是教师活跃氛围、营造温馨和谐课堂的有效法宝，它可以直观呈现深奥又晦涩的知识，推动学生更好地理解与消化语文知识，感悟语言文字独有的魅力与张力，从而真正地启迪学生智慧，提升其语文素养。

简而言之，教师可善用曲解技巧、歇后语、比喻、夸张等方式打造幽默风趣、生机活跃的语文课堂，实现师生灵动交流，让学生徜徉于“语言艺术”的魅力之中。

高超的语言艺术是教师“传道、受业、解惑”的法宝，它精简、轻灵、曼妙，似海边珍贝般耀眼夺目，似冬日红泥火炉般温暖细致，又似大江大河般豪迈汹涌，催生学生对美的感悟。无疑，在美的氛围中，语文学习便真正成为一种主动的情感，成为一种自觉的景致。独特的语言教学艺术不乏诗意弥漫、情感相随、幽默渲染，在三者的交相辉映下，静态的课堂凸显出动态的时代美、规范美、丰富美、韵律美、情感美，真正让高中语文教学成为血肉丰满、灵动活泼的艺术殿堂。