主题背景下的区域活动实践探索

陕西省政府机关幼儿园 桓建文

主题背景下的区域活动实践探索

陕西省政府机关幼儿园 桓建文

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动，深入实施素质教育，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性化的发展。我们在研发园本课程过程中以《纲要》精神为指导思想，放眼于儿童终身发展的教育，将探寻儿童的发展需求、学习品质、学习途径作为课程开发的研究方向，探索真正实现“促进每个幼儿富有个性的发展”之人文教育目标。在幼儿园课程设置中，我们深刻理解游戏之于儿童学习和生活的独特价值，不断研究和拓展儿童游戏和学习的方法与策略，为其创设有趣并有价值的游戏学习环境。而区域活动作为游戏活动的一大载体，是我园在园本课程实践过程中对纲要的具体落实。

小小建筑师正在忙碌着，建筑材料取材于各种奶粉罐，旧纸盒。

一、小区域，大学问——区域活动开展的方法与策略

㈠确立“主题背景下的区域活动”园本课程模式

主题活动是我园整合园本课程开展的主线索，确立了区域活动在儿童学习中的地位。我们尝试以区域建构来深入各个主题教育，以内容的丰富性和层次性促进区域活动与日常教学活动的相互延展、互相转化，使幼儿通过多样化的区域活动实现主题的核心经验和发展价值，达成让幼儿在游戏中学习，在学习中快乐的教育目标。

例如：小班主题区域活“宝贝一家亲”的开展中，小朋友通过娃娃家等角色游戏，初步尝试与同伴的交往合作，体验模仿的乐趣。围绕主题教师和孩子们还生成了桌面操作活动：“比身高”“家庭树”等。

同样是小班主题活动“车子叭叭叭”中，孩子们通过学做小警察、我是汽车小司机、“加油站”“比比哪辆车跑得快”“分一分，数一数”“绘画、粘贴小汽车”等一系列活动，丰富了自身对各种车辆的认识；通过模拟小汽车过马路，小司机们因此了解了基本的交通规则；美术区“绘画，粘贴小汽车”激发儿童用艺术形式表达表现的意愿，以及探索发现的乐趣。活动中小朋友们体验到了快乐，学到了本领。

到了中班，孩子们的视野变得更为开阔，认知水平不再满足于身边常见事物，渴望更为生动并有一定挑战性的主题领域。恐龙成为他们特别感兴趣的话题，这时班级开启了“恐龙探险队”相关主题活动。围绕这一主题，孩子们踊跃地从家中带来各种有关恐龙的科普科幻书籍，还有大大小小的恐龙玩具模型，老师和小朋友一同开辟了“恐龙博物馆”“小小考古发现”“恐龙拼板游戏”等。

各种有关恐龙话题的绘本、科普书等丰富了班级图书角，在让阅读变得丰富有趣的同时延伸了主题知识的宽度。主题活动一边开展一边丰富，围绕恐龙话题既创设了丰富有趣的桌面游戏，也有恐龙大探秘等互动合作游戏。在“恐龙探险队”主题活动中，小朋友身临在恐龙时代，幻想自己就是一只勇猛的霸王龙为领土而战；还能够变身小小考古学家认真地进行一项恐龙化石挖掘工作；美工区开辟了涂鸦恐龙、绘画剪贴侏罗纪公园等艺术表现角，教师还为儿童提供大量废旧报纸，在这里小朋友尝试用报纸制作恐龙蛋，并鼓励儿童以自己独特的的方式来给恐龙蛋上色。

中班“快乐工作达人”主题活动，班级开设了小小美发厅、救火的消防员、邮递员游戏……儿童在贴近生活的游戏中尽情体验各行各业人们的工作，体验这些工作带给我们的快乐。

“主题背景下的区域活动”作为与主题活动密切联系的区域活动，儿童的游戏和操作围绕主题不断生成，渐进的实现主题目标，进而从深度和广度拓展主题内涵。让儿童主题学习活动自主化、主动化和游戏化。孩子们通过区域活动的开展中对生活对世界的认知更多元，发现和表现的兴趣更浓郁。

㈡区域活动开展的两种途径：区角游戏和个别化学习操作

区角游戏：突出儿童区域活动的游戏化，在娃娃家、小医院、小小厨师游戏中孩子们扮演起角色来有模有样。儿童自主扮演喜欢的角色，体验成人们真实的世界，幼儿充分享受游戏带来的快乐的同时，不断体验自己在未来大社会中可能承担的角色和必须遵守的社会行为规范和准则，从而促进幼儿具有个性、全面和谐的发展。这类角色扮演以及职业体验游戏的创设既可以相对独立，又能够与其它区域产生互动，成为孩子们喜爱的表达表现与交往的连续性游戏情景。角色游戏开展过程中教师也做到尽可能多观察少干预，放手让儿童自主自发、自娱自乐地开展活动。

个别化学习操作：作为区域活动另一种途径，它更体现为儿童独立的学习活动。教师依据主题目标提供具有明确计划性、目的性的操作材料，它是以儿童个别独立操作为主的活动。比如：有趣的线主题活动中的编辫子、线的拓印画；同样是恐龙世界中的拼蛋，通过恐龙蛋上的点子匹配，感知数与量的关系等等。个别化操作因为更多突出了教师根据主题的预设性材料投放，对儿童的学习带有显著的目标期许，因此它与主题的联系更为紧密。

区角游戏和个别化操作是我园区域活动的两种途径。区角游戏关注儿童内在动因及其自由自主的表达表现，而个别化操作活动侧重于儿童在与具体材料的互动作用中获得的直接经验，促使儿童学习活动更具有品质。两种途径在区域活动中平衡儿童不同的发展要素，在儿童自主探索学习中承载不同的成长意义。

在区域活动开展中，我们渗透健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容，按照区角游戏和个别化操作两类途径投放材料，不同年龄段不同班级教师和儿童共同创设具有本班个性特色的区域环境。

㈢我的区域我做主

我们在区域活动中有效分配时间，巧妙划分空间，合理投放材料。为儿童愉快参与更主动的学习打造良好的区域环境。

1.合理安排儿童一日生活。

每日上下午集体活动后都会为儿童安排区域活动：上午以个别化操作为主，下午以游戏区角为主。在时间上，每周安排两次分别1个小时的大区域活动，允许儿童按自己的发展速度进行活动。

2.提供一个科学、有序、有准备的环境，有效开展区域活动。

教师利用标识、图片、活动柜、空间挂饰、小隔板等方法来划分区域场地。

这些小隔板和空中悬挂可以来自于孩子们自己的涂鸦和手工作品，体现了我的区域我做主的儿童主体性区域环境内涵。

同时，做到室内与室外区域互补。充分利用室外走廊相对宽松的环境创设区角，利用班级间资源创设同年龄段不同班级间合作游戏区域，促进孩子们间的互动。

3.在大量搜集各类材料同时应避免简单的罗列和堆积。

充分考量不同材料在各个区域的利用率，将自然材料分门别类，巧妙地整理收纳。例如：将低结构材料收纳在美工区材料分类筐中；我们利用纸板四面围起，既能够中间收纳大的纸张，同时又可以做为区域分割使用。还有老师们用各种纸盒制作的区域整理柜大大方便了师生在区域活动中随时进行道具替代，方便了物品的自由取放和分类整理。

三、小区域大发展

大班“环境小卫士”系列主题活动的开展，帮助儿童从点滴做起，树立环保意识，学习保护环境的科学方法，了解低碳环保的生活方式，共同关爱我们的地球家园。活动的开展从一个侧面展现出我园主题背景下区域活动的情景。

在这里小朋友们将变身环保小达人，开始探索地球家园的秘密，体验保护环境的方法，运用废旧材料进行游戏和DIY制作。

随着轻柔的音乐，小朋友搬起小椅子走进各自感兴趣的活动区域，准备游戏。也有孩子坐在那里，迟迟不愿搬椅子离开，似乎没有想好选择哪个区域，这时老师们耐心等待，理解儿童的意愿，不做督促。

机器人加工厂在用旧纸盒制作机器人，小工人们的小手挺巧的。

许多小朋友们选择了利用折叠小隔板在教室前方宽敞的区域中先划分出属于自己的游戏场地；有些材料看来比较大，小伙伴们能够彼此合作搬运，并将它们布置好。孩子们有序地选择区域和需要的材料，要玩什么、怎么玩？他们开始有了自己的想法了。

在区域活动开展的实践中，我们通过反复思考，重新认识，发现设定进区规则、限制进区人数局限了儿童发展和选择的自由，因此，取消规则，放手让小朋友根据兴趣和需要自由选择。材料的投放、区域的创设尽可能得丰富而多元，孩子们由此有了更多选择余地， 彼此冲突也变得少了。遇到孩子们同时选择一个材料时，我们鼓励他们自己协商，愉快解决问题。

大班“环保小达人”主题区域活动开展的一角呈现出我园丰富有趣的区域活动情景。

区域活动的开展中，老师细致观察而不轻易干预儿童的学习过程，形成以相机记录下孩子们的学习瞬间的习惯，适时给予儿童必要的支持，以鼓励儿童自主建构。在这里孩子们快乐学习，主动建构，通过小小的区域活动中，得到了自由而富于个性化的大发展。