案例：游戏干预提高幼儿的情绪管理能力

浙江省杭州市西湖区紫荆幼儿园 董亦然

案例：游戏干预提高幼儿的情绪管理能力

浙江省杭州市西湖区紫荆幼儿园 董亦然

情绪管理是幼儿心理健康的重要组成部分，近年来受到了普遍关注。Calkins指出情绪管理能力较差的幼儿会表现出比正常幼儿更高水平的攻击性行为。事实上，幼儿的情绪可以在认识、理解、表达情绪的过程中得到改善，如果引导孩子正确面对消极情绪，学会处理愤怒和伤心情绪的方法就可以对幼儿心理健康的发展起到正向作用。在幼儿教育教学过程中，游戏是孩子们活动的基本形式，能够让幼儿获得愉悦的心情、释放自己的天性，甚至幼儿的不良情绪也能得到舒缓和排解。

一、研究对象及基本情况

㈠研究对象

东东(化名)入园时3岁，性格活泼开朗。爸爸经营生意，工作繁忙，平时大多由妈妈一人照顾。入园之前读过托班，3岁之前都是爷爷、奶奶照顾东东的生活起居。

㈡基本情况

该幼儿情绪起伏较大。除不断的大喊大叫外，还有抢夺其他孩子玩具、动手打和咬其他小朋友的行为；看到老师时会躺倒在地，大声哭闹，拳打脚踢；在一日生活中，东东较其他幼儿更容易产生激烈的情绪，其中伴随着比较频繁的对同伴的攻击性行为。

二、游戏干预方法

㈠语言游戏干预方法

案例1：东东喜欢看书，喜欢听老师讲故事。一天，东东要求给他念《苏菲生气了》这本绘本。当念到：“啊，苏菲从来没像现在这么生气过。她乱踢，她尖叫，她想把世界都撕得粉碎。她大声咆哮，咆哮，嘴巴里都喷出红通通的火来了”，一旁的小朋友说：“东东就是这样子的！”东东听了有点难过。

干预方法：

接着小朋友的话老师问东东：“你觉得苏菲生气的样子像什么？”东东回答：“怪物。”又问：“东东你平时也会生气吗？”东东回答：“有时候会。”“你生气的时候也会和苏菲一样吗？你觉得那样对吗？”，东东若有所思，没有回答。

事后，老师将班级阅读区的书进行分类，专门整理出一个空间用来摆放幼儿情绪管理相关的绘本，并用图案做标记将情绪管理的绘本进行分类，例如我不生气、我不难过、我不愤怒等等。当天还将《苏菲生气了》这本书放在阅读区显眼的位置上。

干预效果：

东东喜欢上了《苏菲生气了》这本绘本，喜欢说给自己和朋友听。在一日生活中，东东有时看见正在生气的小朋友，会说：“不要生气，会像苏菲的。”

案例2：午饭时间到了，东东躲得很远，指着老师尖叫：“你走开！不要过来！”见老师靠近，东东把手里的玩具扔向老师。冷处理后，老师问：“你为什么不愿意吃呢？”东东不说话。老师继续问：“是不是觉得肉汤不够多？”他还是不说话。“那是不是你不喜欢吃里面的牛肉？”,他还是不吭声。老师继续说：“那是不是因为东东不喜欢吃面条？”东东终于有了反应，他捏住鼻子大声说臭。原来东东不喜欢吃面条，但他不知道怎样表达，只好用发泄情绪的方式来告诉老师他讨厌吃面条这件事。

干预方法：

老师和东东约定如果心情不好，要第一时间找老师玩一个“说走坏心情”的小游戏。游戏规则是当心情不好的时候来找老师，并要和老师说明四种情况——现在的心情怎么样、为什么生气、生气的感觉好吗、还想继续生气吗？

干预效果：

序号心情如何 为什么 感觉如何是否继续 效果1 我很生气果果不把玩具给我 不好 摇头 再次走到果果面前，想要用自己的玩具和果果的玩具作交换。2 不太开心今天没带玩具，妈妈忘记了。哇哇大哭 摇头 走到阅读区静静看书。

㈡绘画游戏干预方法

案例3：某次区域活动时，东东和小朋友争抢玩具，抢不到玩具的他躺在地上大喊大叫，这被其他班的一位老师看见了，老师批评了东东。东东忿忿不平地离开娃娃家，走到美工区去了。

干预方法：

东东坐在美工区画画。老师走过去问：“你在画什么呢？”东东回答：“云。”老师：“这朵云有点黑啊。”东东：“天黑了，要下雨了。”老师：“要下大雨了吗？”东东说：“嗯。”老师：“那要画得很黑很黑呢！”东东于是一直拿着黑色的蜡笔在白纸上用力的涂画，至到把整张白纸都涂满了黑色。

干预效果：

东东不开心的情绪在用力涂鸦的过程中不断得到缓解。画完以后，他又重新回到了娃娃家游戏。

案例4：早操结束后，唯独东东趴在滑梯上不肯走。见到试图带自己回去的人，东东就躺倒在地用脚踢人并大叫：“你走开，我不要和你回去！” 老师：“你今天是不是带了一辆跑车来幼儿园呀？”东东哭着说是的，看东东的注意力有所转移，老师问：“什么地方买的呀？”东东：“妈妈在游乐园给我买的！我在游乐园还坐了旋转木马和小火车呢！”东东越说越兴奋。

干预方法：

鼓励东东在心情不好的时候画一画自己喜欢的人、事、物，并将这些喜欢的作品放在自己幼儿园的抽屉里。当心情不好的时候，可以去抽屉里把这些能让心情变好的画拿出来看一看。

干预效果：

东东最喜欢画各种车放在自己的抽屉里。在他闹情绪时，老师会把他抽屉里的画拿出来给他看，当他抱着自己的画时，情绪会有所缓和。

㈢角色扮演游戏干预方法

案例5：“不行，这些鱼都是我的，你们谁也不能拿走！”东东表情紧张，小脸通红，把娃娃家所有的鱼都揽在自己的怀里，不让小朋友们靠近自己。

干预方法：

一天老师组织幼儿表演了一场娃娃家抢玩具的大战，老师邀请东东表演抢不到玩具的角色，另一位幼儿则表演霸道的一方。东东在表演中懵了，以为对方真的不让自己玩玩具，向老师求助说：“老师，他不给我玩具，玩具应该分享！”

在生活中，老师会让东东做小班长，帮助老师管好小朋友，东东很认真地对待这个任务。有一次，东东着急地和老师说他看见有小朋友生气，打了别人一下，还说老师你快去说说他。

干预效果：

东东在角色扮演中潜移默化地明白生气是一种不好的情绪，更不能因为自己的坏情绪影响到其他小朋友。在东东做小班长时，他总能准确地区分对错，以身作则，不随意闹情绪。

㈣发泄游戏干预方法

案例6：东东在建构区搭一座大桥，眼看就要完成了，谁知道旁边汽车城的小朋友在开汽车的时候不小心撞倒了东东的大桥。东东顿时眼泪直流，哭着大喊大叫，一气之下把汽车城所有的小汽车都踢翻了。

干预方法：

老师在班级创设了一个“快乐驿站”，东东可以将自己的心情画出来并贴在墙上，并欣赏一下墙上的快乐图片。另外还放置了很多可以用来发泄情绪的物品，比如气球、废旧纸箱、废纸等等。当东东生气时，老师引导东东不要将坏情绪发泄在其他小朋友的身上，鼓励他去快乐驿站踩踩气球和纸箱，或是撕撕碎纸，换种方式来发泄情绪。

干预效果：

东东很喜欢这个专门用来发泄情绪的空间，虽然每次进去的时候他的情绪是不好的，但是在里面玩着玩着，他就变得开心了。当他走出快乐驿站的时候，脸上总是挂着笑脸。

三、讨论

从案例中可以看出，教师帮助东东正确管理情绪都是从沟通开始。Denzin认为，幼儿的不良情绪能在对话交流中得到很好的缓解。学龄前幼儿认知能力不健全，不懂得如何去表达自己的想法，当发生问题时通常无法管控自己的情绪。教师在对话中了解幼儿，找出幼儿产生情绪的根源，并在与孩子有效沟通的基础上，绘本、绘画、角色扮演和发泄游戏都可以帮助幼儿培养良好的情绪管理能力。

从观察中发现，东东在绘本阅读中逐渐形成正确的情绪管理观念，并在一日生活中用绘本角色来提醒自己保持积极的情绪状态。

种聪发现绘本可以帮助幼儿更清楚地认识自己和他人的情绪,学会用更适当的方式表达自己的情绪；刘云艳等认为教师可以引导幼儿在绘本阅读后进行故事分享活动，以此发展幼儿对情绪的理解和交流情绪经验的能力；粟波研究发现，对于学龄前幼儿来说，用口头语言来表达自己内心的想法和情绪是困难的。然而，绘画却是幼儿一种良好的非语言的表达方式。在绘画过程中可以发泄不良的情绪，并且不会伤害到他人。在案例中，东东能将心中的消极情绪，比如不满、生气或是愤怒通过涂鸦的方式宣泄出来；贾敏等研究绘画能否治疗有情绪障碍的儿童，结果表明绘画可以稳定并且有效改善幼儿的情绪问题，利于幼儿的心理健康发展；李红认为幼儿能在扮演中体验别人的情绪情感，体验自己的某种行为可能为他人带去的不好影响，研究表明东东在角色游戏中感受到由其他小朋友的坏情绪给自己带来的消极感受；另外，Ekman发现幼儿能在虚拟的或是间接的社会交往情境中慢慢地总结出人际交往的规则，学习将自己的情绪控制在别人能承受的范围之内。在多次角色游戏之后，东东逐渐总结出坏情绪可能对他人造成的恶性影响，从而约束自己，学会自我调节；孩子心情不好时，如何让孩子将坏情绪适当地发泄出来是帮助孩子建立情绪管理能力的重要方法。吴喜红认为，撕、拉、扯、踩等发泄型的游戏可以帮助幼儿在不知不觉中将消极情绪进行释放。应玉红表示也可以为幼儿创设一个安全的宣泄场所，比如在一个较封闭的地方放几个娃娃，或是几本书，按照孩子的意愿，就在那里安静地呆一会。

四、结语

以上个案研究表明学龄前幼儿的情绪管理可以通过游戏的方法去加以改善。考虑到每个孩子都拥有着自己的个性和特点，针对幼儿的特点对其进行系统性的干预往往会事半功倍。研究中我们发现，尽管游戏是幼儿的天性，但不是所有游戏都能对幼儿情绪管理能力的培养起到最佳效果，还是要根据幼儿的特性为其量身定制一套系统性的游戏干预方案才是最有效的。

参考资料

[1]Calkins.SD, Keane.SP. Developmental origins of early antisocial behavior [J].Dev Psychopathology, 2009(21)：1095-1109.

[2]Denzin,S.A. Emotional development in young children [M].New York: Guilford Press,1998.

[3]种聪.绘本阅读对幼儿情绪能力影响的实验研究 [J].职业教育，2014(3)：126.

[4]刘云艳，刘婷，周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式 [J].学前教育研究，2011(8):52-53.

[5]粟波.美术艺术教学活动对青少年情绪状态之影响 [J].创新教育，2014(3)：19-20.

[6]贾敏,张轶杰.绘画治疗在儿童情绪障碍治疗中的作用 [J].临床精神医学杂志,2012(2):126.

[7]李红.浅谈怎样控制幼儿的攻击性行为 [J].黑龙江科技信息，2008(9)：118.

[8]Ekman,P. Facial expression and emotion [J].American Psychologist,1993(48):384-389.