慢下来“看”：谈自主性游戏中教师如何观察幼儿

浙江省宁波市江东区中心幼儿园 陈 夏

慢下来“看”：谈自主性游戏中教师如何观察幼儿

浙江省宁波市江东区中心幼儿园 陈 夏

随着人们的生活、工作节奏的加快，“紧凑”“高效”也逐渐成了幼儿园不断寻求自身发展的标准，很多时候我们似乎总感觉在繁琐与忙乱中度过，各种催促声不绝于耳：加油，吃饭时间到了哦！赶紧穿好衣服去吃点心喽、小朋友们快点排好队跟上、快点收拾好玩具……这样的催促，让本该悠闲而美好的幼儿园氛围变得紧张，也让本该散发童真的孩子变得有些急匆匆。于是，有一种声音开始召唤我们：慢下来，慢下来！

众所周知，游戏是儿童的天性，如果你问儿童，最喜欢干什么，他们一定会回答你，玩！显然，玩就是儿童的游戏。在倡导“儿童为本”教育理念的今天，我们更要关注儿童的自主性游戏。所谓自主性游戏即儿童以自己的方式进行的游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，体验游戏带来的快乐和学习彼此的经验，获得主动性、独立性、创造性的发展。

在幼儿园，儿童的自主性游戏更多地发生在表演游戏、建构游戏、角色游戏等创造性游戏中，而教师的专业性更多地体现在观察幼儿的行为，分析行为所反映的发展，根据发展需要和课程目标做出支持性的干预。所以，只有慢下来，才能走进幼儿；只有静下来，才能真正观察幼儿。

一、慢下来，学会观察：变“看”为“察”

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的发展需要成人的因势利导，有时等一等、有时推一推，有时需要冷静地观察、分析，提供必要的支持。”所以，在幼儿的游戏中，我们首先要有一颗“静听花开”的心，静下心来耐心聆听，给予幼儿充分的空间玩“自己的游戏”。

“观”即看，“察”即研究，观察就是有研究的看，是带着问题去看，是通过分析看到的表面行为来解读幼儿发展水平的过程。所以，作为专业者，要变“简单地看”为“观察”，更需要我们冷静思考——在自主性游戏中，我们到底要观察儿童什么呢？

1.“看”点一：角色游戏中的观察

角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。因此，角色游戏更多地观察儿童的社会性发展水平。所以，观察儿童的角色游戏我们可以尝试从以下几个方面入手：①角色，可以观察儿童的角色意识，与角色相关的动作发展、角色的意识是否强烈等；②游戏情节，比如，幼儿在游戏中会出现哪些游戏情节，游戏情节与生活的相似程度都是可以关注的内容，另外，同一主题情节的持续性和复杂性也是观察幼儿游戏水平的观察点；③替代，比如在角色游戏中，是否会使用替代物、能使用一种还是多种进行替代、使用替代物与原型的相似程度、改变替代物的能力等都是观察要点；④合作与交往，在角色游戏中，可以观察儿童是否能从他人角度看问题，能否解决游戏中的问题，是否会寻求同伴合作，能否遵守适当的游戏规则等都社会性方面可观察的内容。

2.“看”点二：建构游戏中的观察

在众多幼儿喜爱的自主性游戏中，建构游戏以它独特的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。儿童对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。那么，在建构游戏中我们又有哪些“看点”呢？

毫无疑问，首先，幼儿的建构能力是建构游戏的最大看点。通过观察儿童的构造的作品、牢固度、颜色和规律的运用、外形的复杂性、建构中的难题解决等方面了解幼儿建构水平的发展阶段性；其次，创造力也是儿童建构游戏的观察要点之一，比如对多种材料的搭配、创造性地再现生活中的物品等。当然，交往与合作能力在儿童的建构游戏中也会表现出不一样的行为倾向，值得教师耐心观察。

3.“看”点三：表演游戏中的观察

表演游戏是儿童以故事为线索展开的游戏活动，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。作为儿童的自主性游戏，表演游戏中教师往往可以像观众一样地来观察孩子。和角色游戏相似的是，表演游戏也需要角色。首先，对于角色的定位和把握是表演游戏的观察要点：通过观察幼儿的角色分配、角色扮演等，了解幼儿对于角色的认知和表现；其次，表演技能也是可以观察的重点之一：主要通过观察幼儿在表演中的对话运用，当然，中大班幼儿还可以关注幼儿的辅助性动作、情感、手势等是否丰富，是机械地模仿还是有创造性地表现都是教师可以观察的角度；第三，观察幼儿对材料的使用：表演游戏需要用到多种道具，因此，教师还可以观察幼儿对道具的使用频率和丰富性，中大班还可以观察是否能自制道具为游戏所用；最后，表演游戏中的社会性情感发展：比如合作能力、协商能力、交往能力等，也是教师可以观察的内容之一。

二、静下来，学做记录：变“随意”为“有计划”

在每天的自主性活动中，我们可能会面对三十多个幼儿的游戏，如果单纯靠随机的观察不能了解到每一个孩子的学习与发展情况，因此，对于儿童在自主性游戏中的表现需要我们静下心来，变“随意”观察为“有计划性”地观察，尤其是要落实有一定计划性的观察记录。

1.统领全局，做有计划的整体观察。

在自主性游戏中，了解全体幼儿的游戏兴趣、游戏内容对老师把握班级幼儿的游戏发展情况有重要的意义，因此，做有计划的观察首先，要对班级幼儿经常性地做好全面的观察。例如，我们可以用一张教室区域布局图来完成幼儿参与区域情况的记录（见图1）。

图1.幼儿游戏人数记录表

在这样的布局图上记录幼儿进区参与的人数，可以帮助教师一目了然地统计出本班幼儿自主性游戏的参与情况。当然，我们还可以采用图表的形式来具体记录幼儿参与游戏的具体人员，如下：

表1.幼儿参与游戏情况记录表（打“√”表示）

2.关注个体，做有重点的个别观察。

除了做好整体的观察，了解幼儿参与的游戏内容和整体的游戏兴趣之外，我们还要静下心，对幼儿进行小组或个别的重点观察。对于自主性游戏，我们更多地关注儿童在玩什么、怎么玩，所以，在观察方法上，更多地会运用轶事记录法、等级评定法（判断行为发展的等级）以及行为检核法（关注行为是否出现）三种主要的观察方法进行观察记录。

⑴轶事记录，描述事件。轶事记录法是以描述的方式来记录幼儿的游戏过程，更注重对儿童游戏的过程关注。而表格的形式可以让轶事记录更为清晰：

表2.儿童角色游戏观察记录表

⑵行为检核，一目了然。虽然轶事记录法可以还原游戏过程的本身，让教师更为清晰地分析和判断儿童的游戏水平，但是也有操作复杂的问题。而以行为判断为主的行为检核法则可以更好地解决这一问题，通过事先确定观察内容，现场判断记录的方式可以帮助教师更为清晰地了解儿童的发展阶段性。比如，

表3.角色游戏——替代行为观察

⑶等级评定，发现成长。等级评定法也是自主性游戏中经常可以用到的观察记录方法，只是，它的优点是对于观察的项目进行分级判断，优点是能让教师更为科学地把握幼儿发展的阶段性，对于个体幼儿来说还有一定的纵向比较性，通过一段时间的观察可以看出儿童的成长和变化。等级评定法往往使用这样的词语进行等级判断，如，“经常”、“偶尔”、“很少”。

所以，适宜的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿以及制定下一步自主性游戏计划的基础，因此，学会观察记录是实施科学观察的重要一环。

三、沉下来，学会分析：变“经验”为“解读”

观察是我们了解幼儿的第一步，要真正地解读幼儿还需要对观察记录和收集到的信息进行分析和评价，只有这样，我们才有可能客观、全面、积极地看待儿童的学习和发展过程。

1.转变理念，发现幼儿“闪光点”。

每个孩子都是独特的个体，在游戏中都有不同的表现，作为观察者的我们，首先要有一种积极的态度去看待儿童在游戏中出现的各种行为。本着“发现进步”的心态去看待儿童的游戏，分析儿童在游戏中出现的诸如替代行为、表征行为、合作行为、构造行为等，用发展的眼光看待儿童的每一个“成长点”，把幼儿出现的行为作为游戏水平发展过程中的阶段。只有这样，我们才能真正意义上用积极的眼光来观察儿童，做儿童游戏的推进者。

2.凸显专业，分析幼儿发展水平。

作为教师，要客观冷静地分析儿童的发展优势和需要。自主性游戏中儿童会出现不同的发展阶段性和差异性，作为老师，我们要综合考虑各类因素，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标进行思考，客观地分析儿童在某一种游戏中的发展水平。比如，在一次南塘老街的角色游戏中，在对大班幼儿的外卖游戏进行观察实录后，我进行了如下的分析：

通过今天的观察，发现这几位幼儿在表征和解决问题方面的游戏水平较高，具体包括：①会使用多种材料进行替代——当食物不够时，使用了雪花片、彩泥做的食物代替；②有初步解决问题的能力——当外卖单上没有顾客需要的食物时，言言选择绘画的形式添加，并记录数量，当南塘老街没有顾客需要的饮料时，会选择到附近的茶吧“打包”，这足以说明这一点。

当然，自主性游戏中对儿童的分析和评价我们一方面可以参考《指南》，另一方面也可以从自主性游戏的观察要点入手作为分析和评价的依据，用积极地眼光看待幼儿，发现儿童游戏的“闪光点”，从而更好地解读儿童。

3.行为跟进，用发展的眼光追随儿童。

儿童在自主性游戏中获得的经验是零散的，因此，作为观察者我们要对儿童的发展阶段性做到心中有数，对儿童可能达到的发展水平做出合理的判断、分析和行为跟进，用发展的眼光看待儿童在游戏中出现的行为，判断儿童已经具备的水平和可能达到的发展目标之间的距离，明确游戏观察或指导的方法，从而更好地支持儿童在自主性游戏中获得不同程度的个别化发展。

学会观察，首先需要我们有一颗慢下心来的心，聆听幼儿在游戏中的成长；还需要有一双充满智慧的眼睛，用进步的眼光看待幼儿的变化；当然，最重要的还是用一种发展的视角来追随儿童，相信只要我们试着慢下来，再加上专业的方法和技巧，就一定能不断发现儿童游戏中美妙的时刻！

参考资料

[1]李季湄.冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2](美)Carole Sharman, Wendy Cross, Diana Vennis. 观察儿童实践操作指南[M]. 单敏月 王晓平译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[3](美)盖伊·格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M]. 严冷译. 上海：华东师范大学出版社，2014.