自主学习方式在高校排球普修课教学中的实验研究—以北京体育大学为例

赵振东，郑艳琴，袁 芳

（1.中国矿业大学（北京），北京 100083；2.清华附中丰台中学，北京 100073；3.北京体育大学，北京 100084）

自主学习方式在高校排球普修课教学中的实验研究—以北京体育大学为例

赵振东1，郑艳琴2，袁 芳3

（1.中国矿业大学（北京），北京 100083；2.清华附中丰台中学，北京 100073；3.北京体育大学，北京 100084）

自主学习是在终身教育背景下融合教育学与心理学的一种学习方式。自主学习方式可以使学生在学习过程中发挥自我控制、自我评价、自我反思从而达到教学效果最优化。采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法等方法，根据自主学习理论，设置实验班与对照班，通过教学实验对比，检验高校排球普修课中运用自主学习对学生技术掌握、理论学习和自主学习能力培养的影响是否优于传统教学。结论显示：自主学习方式可以提高排球普修课学生传、垫球技术动作的规范性；有助于排球普修课学生更好地理解与掌握排球理论知识；有助于提高排球普修课学生的自主学习能力，激发学生的学习动机，提高学生学习过程中的自主性及学生对学习结果的评价能力。

自主学习；排球技术；学习方式

我们已步入一个主动开放学习的时代，学习已不仅仅局限于教师对学生传授知识的内容，更重要的是学习的方法。教育改革的实质就是教与学的改革，即教师教学方法的变革与学生学习方法的完善，倡导学生由他主学习向自主学习转变，培养学生的实践创新能力是我国教育改革的重要理念之一。2012年5月16日刘延东副总理指出：随着现代社会的发展，大学的学习方式出现许多新特征，自主学习、探究式学习和终身学习等理念得到广泛认同[1]。但不少学生仍然把分数、文凭作为学习的主要目的，缺乏自主学习的精神。余文森提出教师的职责已经是越来越少的传授知识，越来越多的激励思考，反思是通达“自主”的必经之路，学会反思是学会学习的重要表现[2]。我们要确立学生在学习中的主体地位，逐步改变以教师为中心的知识传授型教学方式，开设由学生和教师共同选题的自主学习课程，构建多元学习模式，加强学习策略和方法的训练指导，培养学生的批判性思维和创新能力，促进个性发展。我们应积极响应国家教育事业发展的号召，在体育实际教学中，教师应灵活应用多种教学方法积极引导，充分调动学生学习的主动性，自主、自觉地参与到体育教学活动中。

自主学习有着悠久的历史，但对自主学习开始系统研究的是在20世纪60年代末70年代初，是在终身教育背景下融合教育学与心理学的一种学习方式。我国教育家余文森指出：学生的内部动机一方面表现为学习兴趣，认为学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学；另一方面表现为学习责任，认为只有学生真正认识到学习是自己的责任，把学习同自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来时，才是一种真正的有意义的学习[2]。刘昕也指出可以通过与学生订立学习契约培养学生的责任意识[3]。本研究试图在国内外有关自主学习理论与实践的基础上，结合高校排球普修课教学特点，通过对排球专家和教师的访谈，开展高校排球普修课教学的实验研究，对比传统教学方式，深入了解运用自主学习方式对排球普修课学生排球基本技术与理论知识、自主学习能力的影响。重点探讨将自主学习这一教育理念、学习方法运用到排球普修课教学实践，改进传统教学，充分发挥学生的学习主体地位，注重学生对排球理论与实践的目的性认识，培养学生排球学习的责任意识，提高学生的自主学习能力，旨在为高校体育和排球教学理论和实践提供有益的参考，进一步完善自主学习理论，为传统教学的改善提供参考意见。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以自主学习方式在北京体育大学排球普修课教学中的实验作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法在北京体育大学图书馆、国家图书馆、中国期刊网和教育部官网上查阅有关新课程改革教育文件、体育教学、体育课程与教学论、体育统计学、体育心理学、自主学习模式等文献资料和书籍，检索了相关文献60篇，全面了解本研究领域的形态现状和前沿动态，结合排球教学对其进行整理归纳，为本论文的研究奠定坚实的理论基础。

1.2.2 问卷调查法在问卷选择过程中，通过查阅有关自主学习的文献，引用吴本连《自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究》[4]一文中的“大学生体育自主学习量表”，教学实验前后对北京体育大学教育学院学生发放自主学习能力问卷，发放44份，回收44份，有效回收率100%。

1.2.3 专家访谈法为确定本课题的研究方向、可行性以及实验前对学生进行的诊断性测试项目和问卷指标，走访了北京体育大学具有丰富排球教育教学经验和科研能力的教授、专家，就自主学习的实验难点和解决办法进行了深入的探讨，为本文的撰写提供了宝贵的意见和建议（表1）。

表1 专家访谈名单

1.2.4 实验法

1.2.4.1实验目的 根据自主学习理论，在实验班运用自主学习方式，对照班采用传统教学，通过教学实验对比，检验大学排球普修课中运用自主学习对学生技术掌握、理论学习和自主学习能力培养的影响是否优于传统教学。

1.2.4.2 实验对象 2016年3月-2016年7月，抽取北京体育大学教育学院2015级排球2个普修班，1个实验班，1个对照班。实验班23人，对照班21人，实验对象：主修专业为健身健美和乒乓球的学生。实验地点：北京体育大学综合馆附馆、北京体育大学外场1号排球场地。

1.2.4.3 实验设计

1）实验自变量的选取

选用的自变量是采用不同的学习方法，实验组采用“自主学习方式”，对照组采用传统教学法（一般讲解示范练习）。

2）实验因变量的确定

选取排球4项基本技术（包括正面双手传球、正面双手垫球、4号位扣球、上手发球）、排球理论知识和排球自主学习能力（包括学习动机、学习过程、学习环境、学习结果）作为实验的因变量。

3）实验测定指标及测量方法

实验前测定学生身体素质（半米字移动、立定跳远、助跑摸高、羽毛球掷远）、排球技术基础（自传球、自垫球）、自主学习水平；半米字移动、立定跳远、助跑摸高、羽毛球掷远分别代表学生的移动速度、爆发力、弹跳和上肢挥臂速度素质；自传球、自垫球代表学生的排球技术基础。

实验后测定学生的排球4项基本技术（正面双手传球、正面双手垫球、4号位扣球、上手发球）、理论成绩、学生的自主学习水平。学生自主学习测试运用吴本连《自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究》一文中的“大学生体育自主学习量表”，为保证教学实验的有效性，实验开始前对学生进行测试和访谈，剔除了有排球运动经历的学生，对其他学生进行统计分析。

4）无关变量的控制

为减少因不同教师教学能力所带来的实验误差，实验班和对照班均由同一排球教师任教。为控制其他体育教学环节的不同所带来的实验误差，要求实验教师除了对实验班学生在体育自主学习方面的指导和帮助以外，2个班在教学进度、教学内容、教学时数、场地器材均保持一致，对实验班进行单盲教学。学期末的测试采用盲测，即评分教师不知道学生来自哪个班，测试教师为本校排球教研室教师。

5）自主学习方式实施过程

实验班：为保证北京体育大学排球普修课技术教学的正常进行，新授课不要求学生订立学习计划，而是要求学生关注自己技术学习取得的进步和存在的问题，为后续的研究做准备。根据排球项目特点，实验前将学生随机分组，分组有传、垫球分组和教学比赛分组2种形式，传、垫球2人一组；教学比赛每组6～8人不等，并选定一名负责人。在新授课后与学生订立学习计划，然后组织学生自主练习，自主练习时间为准备活动后15min。学习过程中了解学生练习情况以及练习过程中遇到的问题，进行集体讲解或个别指导，实验过程中加强学生的学习责任意识教育，课后鼓励学生积极总结自己的练习情况，并做详细记录，为下一阶段学习目标的订立提供参考（图1）。

图1 自主学习方式流程

对照班：按照教师讲解示范和课堂辅导为主的传统技术教学方式进行。

以正面双手垫球为例：教师首先详细地进行垫球讲解示范，让学生明确垫球的动作方法，组织学生两人一组进行垫球练习，提示学生关注垫球技术学习过程中遇到的问题。课后要求每位学生根据自身的练习情况订立下阶段的学习计划，并以纸质形式做详细记录。

1.2.5 数理统计法对实验前后获得的相关数据资料，采用Excel和SPSS18.0进行数据统计分析，验证实验前后实验班与对照班的差异情况，对实验结果进行量化，以保证教学实验研究的科学性和客观性。

1.2.6 逻辑分析法运用逻辑分析的方法对实验所得数据进行综合分析，进一步论证自主学习在排球普修课教学中的影响，提出针对性建议。

2 结果与分析

2.1 自主学习对学生排球基本技术掌握情况的影响分析本研究中排球基本技术包括正面双手传球、正面双手垫球、4号位扣球、上手发球。排球基本技术是高校排球普修课技术教学的重要组成部分，也是进行战术学习的基础。为了研究自主学习对排球普修课学生排球4项基本技术的影响，实验后对实验班和对照班学生排球4项基本技术掌握情况进行测试。

2.1.1 实验班与对照班传球技术的对比分析从表2可以看出，实验班与对照班在正面双手传球达标成绩与总成绩得分上不存在显著差异，而实验班学生计评成绩明显高于对照班，经统计学检验P=0.026（P＜0.05），存在显著性差异，说明自主学习方式有助于提高学生传球技术动作的标准化程度。

表2 正面双手传球技术测试情况

2.1.2 实验班与对照班垫球技术的对比分析

表3 正面双手垫球技术测试情况

从表3可以看出，实验班学生正面双手垫球技术的达标成绩与总成绩得分略高于对照班，但不存在显著差异（P＞0.05）；实验班学生计评成绩均值为4.204，明显高于对照班（均值为3.871），且P＜0.05，存在显著性差异，说明自主学习方式有助于提高学生垫球技术动作的标准化程度。

2.1.3 实验班与对照班扣球技术的对比分析

表4 4号位扣球技术测试情况

从表4可以看出，实验班在4号位扣球的达标成绩、计评成绩、总成绩稍高于对照班，但均不存在显著性差异，说明自主学习方式在排球普修课学生4号位扣球的学习上没有显著作用。

2.1.4 实验班与对照班发球技术的对比分析

表5 上手发球技术测试情况

从表5可以看出，实验班与对照班在上手发球的达标成绩、计评成绩及总成绩上均不存在显著差异，说明自主学习方式在排球普修课学生上手发球的学习上没有显著作用。

综上所述，实验班与对照班在排球4项基本技术测试中，除在正面双手传球、正面双手垫球计评成绩上存在显著性差异外（P＜0.05），其他方面均不存在显著性差异，说明自主学习方式有利于学生更好地掌握传、垫球技术动作。这可能是由于自主学习过程中，学生明确学习的目标，了解自身技术学习存在的问题，并在平时练习中有目的地加以改进，练习后进行反思总结，进而为下一阶段学习目标的制订提供依据；另外，在学生排球自主学习能力的问卷调查中发现，实验班学生在学习过程中能为自己树立学习榜样，课后使学生传、垫球技术动作更加标准。在本研究中自主学习方式对4号位扣球、上手发球均没有显著作用。原因可能有以下方面，4号位扣球与上手发球技术动作在持续时间上较传、垫球短，平时练习时无需2个人配合，受外界环境的影响较小，无形之中减小了技术学习的难度；另外，本研究实验对象均为北京体育大学教育学院的学生，身体素质普遍较高，这为排球基本技术学习提供了有利条件。

2.2 自主学习对学生排球理论知识学习情况的影响分析理论对实践有指导作用，排球理论知识同样指导排球技术学习，技术的学习又加深对排球理论知识的理解。排球理论知识是传播排球文化的主要途径，传授排球理论知识也是排球普修课教学的重要任务之一。本研究为了检验自主学习方式对高校排球普修课学生理论成绩的影响，在教学实验后，对实验班和对照班的排球理论知识进行了测试，结果如下。

表6 实验后2个班排球理论成绩对照

从表6可以看出，实验后实验班排球理论测试平均成绩为84.3，对照班为91.7分，实验班学生排球理论成绩明显高于对照班，且2个班成绩经t检验，P＜0.05，存在显著性差异，说明自主学习方式比传统教学模式更有利于提高学生的理论知识水平。这可能是由于排球自主学习过程中充分激发了学生对排球知识的求知欲望，在自主学习过程中鼓励学生学习裁判规则，并在教学比赛过程中担任裁判，督促学生课后进行积极的反思，反思自己所取得的进步和存在的疑惑，及时与教师或同学交流。经常有同学在课后向教师提问什么情况可以吹触网犯规、什么是后排进攻犯规等问题，学生主动提问，教师充当了被咨询者的角色，在与教师交流讨论过的程中也增加了学生学习理论知识的机会。另外，排球理论知识获取的方式较多，可以通过在课堂实践中、阅读排球教材过程中，也推荐学生可以在北京体育大学校内网观看排球比赛，或登录排球官方网站或手机体育新闻等方式获得，无形之中增加了学生对排球项目历史现状以及技战术的了解。

2.3 自主学习对学生排球自主学习能力的影响分析为了检验自主学习对排球普修课学生自主学习能力的影响，本研究对实验班与对照班实验前后的排球自主学习能力进行了统计分析。

表7 实验班与对照班实验前后自主学习能力的对比分析

从表7可以看出，实验班学生实验后在学习动机维度得分的均值为4.154，明显高于实验前的均值（3.648），经统计学检验存在非常显著性差异（P＜0.01）；比较对照班学生实验后学习动机水平得分比实验前有所提升，但并无显著性差异（P＞0.05）。实验后实验班在学习过程维度得分的均值明显高于实验前，且P=0.001，存在非常显著性差异；对照班学生实验后学习过程得分比实验前有所提升，但并无显著性差异（P＞0.05）。在学习环境这一维度，实验班与对照班实验前后均不存在显著性差异。实验后实验班在学习结果维度得分的均值明显高于实验前，且P=0.001，存在非常显著性差异；对照班学生实验后学习结果得分比实验前虽有提高，但并无显著性差异（P＞0.05）。说明自主学习在激发学生学习动机、促进学生对学习过程的自主性、提高学生对学习效果的评价能力有非常显著的作用，而在学生营造与利用学习环境方面并无显著作用。心理学认为设置具体合理的目标有助于不同类型的学生接受个人学习的责任，激发学生的进取精神，提高努力程度[5]。为了验证自主学习对高校排球普修课学生自主学习能力的影响，对实验班与对照班实验前后排球自主学习能力包含的4个维度进行详细的比较分析。

3 结论与建议

3.1 结 论

1）自主学习方式可以提高排球普修课学生传、垫球技术动作的规范性。

2）自主学习方式有助于排球普修课学生更好地理解与掌握排球理论知识。

3）自主学习方式有助于提高排球普修课学生的自主学习能力。

4）自主学习方式有助于激发学生的学习动机、提高学生学习过程中的自主性、提高学生对学习结果的评价能力。

3.2 建 议

1）学校应重视教师自主教学能力的培养，教师应不断学习，提高自身素质，在教学中灵活应用自主教学方式。

2）在排球普修课教学中应合理设定学习目标，激发学生的学习动机，引导学生自主学习排球理论知识和基本技术。

3）在教学过程中鼓励学生建立正确的任务定向，让每个学生都有成功的体验，注重榜样的作用，充分发挥反思对排球教学的促进作用。

4）本论文通过教学实验验证了自主学习方式在高校排球普修课教学中的可行性，建议在其他项目（如足球、篮球教学）中进行实验，研究对象可以扩大到体育专业女生、非体育专业的学生，从而不断完善自主学习，使自主教学成为一种有序的教学方式，使自主学习成为一种有效的学习方式。

[1] 刘延东.深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/business/ htmlfiles/moe/s6030/list.html，2012-05-16.

[2] 余文森.自主学习的内涵[J].江西教育，2008，14：39.

[3] 刘昕.体育教学中的自主性学习[J].体育教学，2007(5)：49-50.

[4] 吴本连.自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[5] 商虹.体育心理学[M].成都：西南交通大学出版社，2011.

Autonomous Learning Mode in the Experimental Study of the Teaching of Volleyball General Lessons in Colleges and Universities—Taking Beijing Sport University as an Example

ZHAO Zhen-dong1， ZHENG Yan-qin2， YUAN Fang3
(1.China University of Mining &Technology， Beijing 100083，China；2.Fengtai High School Attached to Tsinghua University， Beijing 100073，China； 3.Beijing Sport University，Beijing 100084，China)

Autonomous learning is a way of learning and learning in the context of lifelong education. Self-control, self-evaluation and self-reflection can be achieved in the process of learning by autonomous learning, which can achieve the optimization of teaching effect. This paper mainly uses the methods of literature data method, questionnaire survey method, teaching experiment, based on the theory of "learner autonomy", set experimental class and control class, through the contrast experiment teaching, the university volleyball course in use of autonomous learning of the students master the technology, learning theory and the independent learning ability cultivation effect is superior to the traditional teaching. The results indicate that the autonomous learning method can improve the volleyball course students, digging action of normative; contribute to the volleyball course students to better understand and master the theoretical knowledge of volleyball; it is helpful to improve the volleyball course students autonomous learning ability, stimulate the students' learning motivation, improve the students' learning in the process of autonomy and student results of the evaluation of the ability of learning.

autonomous learning; volleyball technology; learning style

G807

A

1004 - 7662(2016 )08- 0069- 05

2016-06-29

赵振东，副教授，硕士研究生导师，研究方向：体育教学与训练。通信作者：袁芳。