舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价改革探索—以首都体育学院为例

王 美，田 燕，朱静静

(首都体育学院，北京 100191)

体育教育学

舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价改革探索—以首都体育学院为例

王 美，田 燕，朱静静

(首都体育学院，北京 100191)

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法对首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价的主体、内容及教学考核评价方式等进行全面探索与分析，发现存在的问题，并结合舞蹈表演专业健美操专项课程的特点，提出健美操专项课程教学考核评价改革的设想，通过“教考分离、以赛代考”等形式，提高学生的专业能力和综合能力，促进健美操专项课程教学的发展，更好地实现舞蹈表演专业健美操专项课程培养目标以及社会发展对于健美操人才的需求。

舞蹈表演；健美操专项课程；考核评价；改革

健美操专项课程是首都体育学院舞蹈表演专业的一门主干课程，改革舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价的主体、内容、方式对推进体育与健康课程以及首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项课程的发展具有重要的影响和启示作用。考核评价作为教学的重要组成部分，有利于促进教学和谐，提高教学质量。目前首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价的主体、内容、方式具有合理性、普适性等特征，同时又存在一定的不足。随着社会、学校、学科建设的发展和学生对于健美操专项课程的需求，舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价的主体、内容、方式应得到进一步完善与发展，以构建多元化、个体化、互动化的考核评价体系，促进学生全面发展，提升学生综合能力，推动舞蹈表演专业健美操教学的发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价改革为研究对象，以首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项学生及相关教师为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过CNKI中国期刊全文数据库在线索引和首都体育学院图书馆馆藏资料，查阅文献资料约50篇，全面了解与本研究相关的内容，对搜集的文献资料进行系统的整理、归类，并阅读相关书籍。在了解前人研究成果的基础上，丰富研究资料，开阔研究思路。

1.2.2 问卷调查法根据研究目的和内容的需要设计了学生问卷，在反复征求相关专家意见后，根据专家反馈意见对问卷进行修改完善，确定问卷的最终调查内容。问卷维度主要包括学生对健美操专项课程教学考核评价的主体、内容及教学考核评价方式的认知和对教学考核评价作用的看法等方面。对首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项学生发放问卷44份，回收问卷44份，有效问卷40份，有效问卷回收率为90.91%。

为确保问卷的真实有效，邀请相关专家对问卷进行评定，问卷分为“非常有效、比较有效、一般、不太有效、无效”5个等级，通过专家对问卷的内容和结构进行效度检测，结果表明此问卷具有较高的有效性。并采用重测法对问卷的信度进行检测，2次问卷统计所得相关系数r=0.92(P＜0.01)，表明调查问卷具有较高的信度，保证了调查结果的客观性、真实性。

1.2.3 访谈法对首都体育学院任课教师就舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价的实施情况、存在的问题、改革建议等方面进行访谈，获取与本研究相关的信息。

1.2.4 数理统计法采用Excel2003数据处理软件，对所收集的全部有效调查问卷的原始数据进行数据处理分析，得出研究所需的相关数据。

2 结果与分析

2.1 舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价的调查与分析

2.1.1 教学考核评价的内容首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价内容主要从学生的平时表现、理论知识、技术、技能4个方面进行考核，按不同比例划分，具有多样的学期考核目标、独立的考核标准，可以检验学生的专项理论和技术、技能掌握与提高的幅度。平时考核根据学生在教学过程中的学习态度、出勤情况等进行综合评定；理论考核采用闭卷笔试的方式进行；技术考核以成套动作完成情况进行评定；技能考核以作业、自编、教学实习等进行评定。通过访谈得知，任课教师认为健美操专项课程教学考核评价所包含的内容应该是广泛的，不能仅局限于对学生认知方面的考核评价，还应该对学生的情意表现、合作精神、进步幅度、创新能力等非认知因素进行评价。现代教育注重人的全面发展，应重视考核评价的导向作用，通过评价切实提高学生的专业能力和综合素质。

2.1.2 教学考核评价的方式教学考核评价的方式是检验教学效果的具体方法、手段和标准。目前首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项课程以期末考试为主，技术和技能（自编）考核采取“教考分离、以赛代考”的形式。由教研室统一安排教师进行考核，不同年级的健美操专项学生在同一时间、同一地点以比赛形式参加考试。“教考分离、以赛代考”有利于提高学生对考核的重视程度，调动学生的积极性，同时能够检验学生技术、技能掌握与提高的幅度。在被调查的学生中，认为“教考分离、以赛代考”的评价方式是合理的，占55%；认为“教考分离、以赛代考”的评价方式是不合理的，占45%（表1）。“教考分离、以赛代考”具有一定的创新性，在实施的初期，必然存在很多不完善的地方，需要在反复的实践中得到创新与发展，使之成为一个规范且具有整体效力的评价方式，并在提高学生技术技能水平、竞争力等方面发挥更大的作用。

表1 “教考分离，以赛代考”考核方式调查

2.2 学生对健美操专项课程教学考核评价的认知情况

2.2.1 学生对参与终结性评价环节作用的看法新课程关注学生主体地位的实现，鼓励学生积极参与到考核评价的环节中来。通过调查得知，学生认为参与终结性评价有利于意识到自身存在的不足并加以改进，占67.5%，比例最高；学生认为参与终结性评价环节有利于充分发挥自身主体作用，调动学生的积极性，占47.5%；学生认为参与终结性评价能有效提高评价的互动性，促进教与学的和谐，占45%；学生认为参与终结性评价有利于实现评价主体多元化，促进评价结果的客观性，占42.5%（见表2）。学生作为评价主体参与到终结性评价环节中，将会对教学起到良好的推动作用。学校、教师应转变评价观念，为学生创造并提供参与评价的机会，使学生通过亲身经历、感受、体验、观察和思考，在评价自己、评价同学的过程中深刻认识自身存在的不足，正视问题并改进，为后续的学习做良好的准备，实现综合能力的提升及学习水平的提高，使评价为学生的发展服务。

表2 学生对参与终结性评价环节作用的认知调查

2.2.2 学生对教学考核评价主体的看法首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项课程考核由教师进行。根据调查可知，学生认为学生之间相互评价可作为教学考核评价方式的参考，占72.5%，比例最高；学生认为教师评价可作为教学考核评价方式的参考，占67.5%；学生认为自我评价可作为教学考核评价方式的参考，占50%；学生认为小组评价可作为教学考核评价方式的参考，占15%（表3）。学生互评和自评的比例较高，说明学生认为在传统教师评价的基础上，应该将学生之间相互评价和自我评价融入进来。学生之间作为联系最为密切，彼此学习、生活了解最多的人，理应被赋予评价的权利，通过多主体的评价，使学生更加清晰地认识自我、认识同学，促使评价结果更加公正、合理、客观。

表3 学生对教学考核评价主体认知调查

2.2.3 学生对教学考核评价作用的看法通过对学生进行健美操专项课程教学考核评价作用的调查得知，学生认为教学考核评价是对学生学习效果的评定，占57.5%；学生认为教学考核评价有利于促进自身积极主动地学习，占50%；学生认为教学考核评价有选拔与激励的功能，占40%；学生认为教学考核评价是对教师教学效果的反馈，占37.5%；学生认为教学考核评价有利于教师与学生的反思和总结，占32.5%（表4）。以上数据表明，学生认为教学考核评价的主要作用是对自身学习效果的检验，并通过考核评价来促进自身更加积极主动地学习。而在教学考核评价对教师、教学的促进作用上，学生缺少认知。教学考核评价不只是评价学生，还包括对教师的评价，应充分发挥考核评价正向的、多元化的功能。

表4 学生对教学考核评价作用的认知情况

2.3 目前舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价存在的主要问题

2.3.1 教学考核评价主体单一多元化的评价主体有利于评价结果的全面性与客观性，学生是具有主观能动性的人，应充分发挥学生作为评价主体对教学、对自身的促进作用。目前舞蹈表演专业健美操专项课程考核评价以教师评价为主，评价过程中，教师根据考核标准、自身教学经验、学生课堂表现等方面对学生作出评判，容易忽视学生之间的个体差异和学生在教学中的主体地位。通常情况下，教师只看到学生的课堂表现和期末技术展示，对课下学生的行为表现并不是很了解，容易出现评价的偏差，导致评价结果不准确、不客观、不全面，从而对学生的心理、学习等方面产生不同程度的影响。

2.3.2 教学考核评价内容单一考核评价的内容对学

生的学习具有导向作用，从长远的角度看，实现学生的全面发展，使学生立足于社会应具备很多优良的品质，而不仅是理论与技术知识的学习与掌握。目前舞蹈表演专业健美操专项课程考核评价内容主要关注于学生在理论和技术等方面的发展，在学生情感态度等非认知因素方面缺少必要的评价，容易导致学生各方面能力发展的不全面、不均衡。

2.3.3 教学考核成绩评定比例结构不合理理论知识对技术、技能的学习与掌握具有重要作用，扎实的理论基础有利于指导实践。平时成绩的考核在一定程度上可以约束、引导学生的行为表现。合理的考核比例结构，会引起学生对考核各环节、各部分的重视，促进学生积极、主动地学习。首都体育学院舞蹈表演专业健美操专项课程第1学期至第5学期期末考试成绩由平时表现（10%）、理论知识（10%）、技术（50%）、技能（30%）4个部分构成，其中技术考核所占比例最高，平时表现、理论、技能在考核成绩评定中的比例较低，容易造成学生过度关注技术的学习，而忽视理论知识、技能的学习等，不利于学生综合素质的培养与提高。

3 舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价改革的对策

3.1 重视学生主体地位，实现评价主体多元化考核评价有利于增进自我认知，同时也是学生自我激励、自我反思的重要手段。考核主体由以教师为主走向教师、学生同伴、学生本人共同参与，以充分反映课程参与各方的教学效果与学习效果［1］。将教师评价、学生互评、自评相结合，有利于评价结果的全面、客观、公正，有利于提高学生的人际交往能力、语言表达能力及合作组织等能力，增强学生学习的信心，促进学生全面发展。班级是学生学习、交流、活动最基本和最主要的单位，同学之间也是联系最为密切、相互了解最多的人，给予学生评价的机会，充分发挥集体的教育作用，让学生从客观的角度评价同学、评价自身，增进自我认知，取长补短，同时有利于增进教师对每个学生的了解，弥补自身对学生片面认识的不足，从而更好地把握学生的学习、生理、心理等各方面的情况。在每一阶段的教学中，选择恰当的时机，让学生之间进行相互评价，包括理论、技术、做人、课后表现等方面的评价，使学生及时意识到自身存在的优点与不足，好的方面大家互相借鉴，发扬学习，不足之处要引起重视，加以改进，完善自我。同时，教师应听取学生对教学的意见与建议，改进教学中存在的不足，实现教学相长，促进教学和谐。在学期期末考核评价时，制订统一合理的考核评价标准，选取健美操专项班高年级的学生与教师，共同组成考评组，从学生的视角来评价考生的技术、技能水平等，有利于高年级学生对裁判知识的理解以及对裁判工作的认知，还有助于培养学生的观察能力、审美能力等。转变教学评价观念，加强学生与教师之间的互动交流，形成民主开放的教学评价氛围，提高教学效果，实现教学目标。

3.2 丰富考核评价的内容，促进考核评价内容多样化

多元智能理论要求对学生的评价不仅包括对运动技能的评价，还包括学习态度、学习习惯、学习方法、探究与实践能力、合作、交流与分享、情感与价值观等全面的评价［2］。考核评价应在密切关注学生理论知识、技术、技能学习的基础上，将学生的进步幅度、创新意识、分析解决问题的能力等内容作为考试成绩的一部分，多角度、多方面地对学生的学习进行综合评定，激发、调动学生学习的热情和主动性，培养学生端正的学习态度、强烈的进取心、乐观和坚强的意志品质，实现自身专项能力及综合能力的提升，增强社会竞争力。通过对学生进步幅度的考评，有利于增强学生学习的信心。健美操专项学生需要具备较强的创编能力，创编过程中，队形、空间、动作、音乐等各要素的设计需要学生进行创新，以编排出更加精彩、新颖的套路。将社会实践活动融入到考核评价中来，选取适当的比例作为考试成绩的一部分，调动学生参与校内外各类型表演的积极性，提高学生的表现能力、表演能力、社会适应等能力，在多样化考核评价内容的引导下，培养出更高水平的、具备多种能力的健美操人才。

3.3 考核评价方式多元化

3.3.1 将诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合

考核评价的目的是实现学生自身的发展、能力的提升以及综合素质的提高。将诊断性评价、形成性评价、终结性评价三者有机结合起来，在健美操教学中培养良好的学习习惯，定期检查学生的成长档案，记录学生的成长过程，重视学生学习过程的评价［3］。在学期开始时，教师可通过笔试、面试等方式对学生的理论、技术、技能水平进行诊断，为学生后期的学习情况提供可供参考的、比较的依据，使每位学生更清晰地了解经过一段时间的学习后，自身哪些方面得到了进步、哪些方面较之前有所退步，充分发挥评价的反馈作用，使学生正视自身存在的问题并加以改进，形成评价反馈的良性循环，增强学生学习的动力和信心。密切关注学生在整个学习过程中的表现，尊重个体发展的差异性和独特性，促使不同程度的学生得到进步与提高，发挥评价的激励功能，培养学生的自尊心和自信心。

3.3.2 采用“教考分离，以赛代考”的考核评价方式

考试之前制订秩序册，以正式比赛的形式进行，出场的顺序、音乐的准备、场地的选择等在考试之前设定好，任课教师不参与考评，由舞蹈表演专业其他教师组成考评组，按统一评分标准对学生的现场表演进行打分，提高学生对考试的重视程度。在全体学生考试结束之后，可以增设教师评价环节，分别从学生的表演、表现能力、套路编排、空间利用、动作设计、音乐的选择等方面进行具体的、有针对性的点评，使学生之间相互借鉴、取长补短，同时对任课教师的教学也起到良好的监督、反馈和促进作用，有利于为教师提供新的教学思路，更新教学内容，改进教学方法，提高教学能力，促进健美操教学的发展。将学生参加比赛所获得的成绩计入期末考试成绩，根据国际级、国家级、省级、市级、校级等不同级别、不同类型的比赛，由高到低分别设置不同比例的加分，调动广大学生参与比赛的热情和积极性，激励学生参加高水平、高级别、高规格的赛事，通过比赛来提高学生的表现能力、技术能力、创编能力、意志品质、合作精神、社会适应等综合能力，更好地实现舞蹈表演专业课程培养目标。在高级别的赛事中，学生有机会欣赏到高水平的表演，从而激发学生的进取心和拼搏的斗志，并将比赛中所接触到的新颖的元素带回到课堂、训练中，提高班级、团队的整体水平，增进学生对当前健美操项目发展的认识和对项目发展趋势的把握能力。“教考分离，以赛代考”为学生营造了比赛的氛围和展示自我的平台，有利于培养学生良好的心理状态，提高学生的竞技能力，同时有利于促进考核评价结果的客观性、公平性及公正性。

3.3.3 采用教学训练一体化的考核评价方式健美操专项课程教学与训练是紧密相连、密切相关的。舞蹈表演专业健美操专项班的大部分学生都参加了学校健美操队的训练，代表学校参加比赛，为学校赢得荣誉，同时增强了自身的综合能力与竞争力。将学生在训练中的表现作为期末考试成绩的一部分，对训练积极、刻苦、表现良好的学生给予加分，激发学生训练的主动性，提高学生的运动素质、技术水平、技能水平。将课堂教学与课后训练结合起来，不仅有利于加强学生对健美操项目的整体认知，而且有利于学生学习、训练的系统性和科学性，全面提高学生的专项技术水平和竞技能力。

3.3.4 采用小组评价的考核评价方式考核作为教育的重要手段，必须有利于学生全面发展和充分发挥自我的能力［4］。阶段性技术考试可采用小组评价的方式进行，全班同学进行异质分组，对规定套路和自选套路进行考核，动作的设计、队形的编排、空间的利用、比赛服装的选择、音乐的选择等都由组内成员完成。教师组织学生在特定的时间、地点进行考试，按照统一考核标准，由其他小组成员对考试小组进行评分，获胜的小组将获得奖励。每组成员都同时拥有评价者与被评价者的双重身份，通过欣赏不同小组的表演，有利于提高学生的审美、裁判等能力，增强主体参与意识，充分挖掘其潜能，培养学生的创造力，使学生共同进步、共同提高，有利于学生更持久、更牢固地掌握健美操技术技能知识。

4 结论与建议

4.1 结论

1）舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核以教师评价为主，考核评价注重对学生的理论知识、技术水平进行考核，忽视了对学生的进步幅度、创新意识、团结协作精神等非认知因素的评价，教学考核评价的激励、促进等功能没有得到重视与发挥，一定程度上阻碍了学生综合能力的培养与提高。

2）重视学生主体地位，实现评价主体多元化；丰富考核评价的内容，促进考核评价内容多样化；将诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，通过“教考分离，以赛代考”、教学训练一体化、小组评价等方式，对学生学习的整体情况进行综合评定，逐步建立起过程、结果相统一的发展性评价方式。

4.2 建议

1）构建多元化、个体化、互动化的考核评价体系，始终坚持“以学生为中心”的教育理念，充分发挥考核评价的激励与促进功能，使考核真正做到为学生的发展服务，实现教育的终极目标。

2）通过教学考核评价的改革，促进课程的建设与发展，以更好地适应社会发展、学科建设、学生成长的需求，充分体现出舞蹈表演专业健美操专项课程教学考核评价改革的意义。

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The Exploration of Evaluation Reform of the Aerobics Course in Dance Performance Major—Taking Capital University of Physical Education and Sports as an Example

WANG Mei， TIAN Yan， ZHU Jing-jing
(Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191，China)

By using literature, questionnaire, interview and statistics methods, this study conducted a comprehensive exploration and analysis of the content, methods of professional aerobics course at the Capital University of Physical Education and Sports. It found the existing problems and put forward the tentative idea of reforming the assessment and evaluation of aerobics special courses, combining the characteristics of aerobics. By doing so, it will improves the students' professional ability and comprehensive ability through the form of "separation of teaching and examinations, competition for exams" and so on. In addition, it will promote the development of aerobics special course teaching, so as to better achieve the dance performance professional aerobics training objectives and social development of aerobics demand for talent.

dance performances; aerobics course; evaluation; reform

G807.01

A

1004 - 7662(2016 )08- 0058- 05

2016-06-05

王美，副教授，硕士，研究方向：体育教育训练学。