初中历史教学中历史故事的应用探讨

杨学梅

摘 要： 随着素质教育的推进，历史教育工作者要不断革新教育方法，丰富课堂内容，激发学生的主观能动性。本文主要介绍了选用历史故事在初中历史教学运用的原则，并进一步分析了初中历史教学融入历史故事的具体策略。

关键词： 初中历史 故事 教学策略

一、选用历史故事在初中历史教学运用的原则

在当下的教育环境下，教师如何在课堂中运用丰富的历史故事，可以有效地提高课堂的有效性？在选择历史故事时，应遵循一些原则。

1.内容生动形象

教师想要切实有效地提高课堂教学质量，最关键的是了解学生，不能单纯地以自己的想法衡量学生的接受能力。所以，在历史故事的选择上，要了解学生的喜好，选择一些便于学生理解与接受的故事，内容更有积极意义，传递向上的情感，这样更有助于学生进一步形成正确的价值观、道德观。语言作为思维的表现，思维是语言的内在，在历史课堂中，教师要摒弃传统的教学方式，不能再滔滔不绝地、以“满堂灌”的方式进行授课，而是让学生从被动转为主动，积极为学生创建轻松愉快的交流氛围，让学生有更大的讨论的空间。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有秉承这样的原则，历史课堂才能更加丰富有效。

2.明确主题

选择历史故事的前提是它需要服务于某个主题，在这样一个主题之上，做到层次清晰，表明讲解故事的意图，如果没有特定的主题，就会导致听者产生思维混淆，学生越听越糊涂，长此以往对历史课就没有了兴趣。所以，保证故事具有一定的主题，让学生在听的时候可以从中感悟良多，这才是讲解故事的真谛。

3.紧密围绕教学大纲

教师在选择有关历史故事时，要和教学目标、要求紧密联合，最好紧扣课堂的重点与难点，让这些内容通过故事的形式表现，以此提高学生的记忆力，更有助于学生理解。教师在讲授故事时，可以进一步设置一些情景，在提出问题、解决问题的过程中渐渐培养学生的领悟能力，让学生要学习的知识点环环相扣，达到层层递进的效果，真正活跃学生的思维，有效提高学生的能力。

二、初中历史教学中历史故事的应用探讨

1.设置“悬念”

好的开端可以说是成功的一半，我们在看电视剧的时候，有一个好的开端或者一个激动人心的序幕，就不会移开视线。所以，好的课堂如果拥有一个引人入胜的开场，自然就会让学生把注意力集中在课堂上。尤其是初中学生，有着强烈的好奇心，在课堂中设置故事，提出一些问题和架设，就能够充分地激发学生的求知欲望，让他们对于课堂有一份求知心理。课前设置带有悬念的历史故事，通过历史故事充分地吸引学生，更有助于提高教学效率。

例如在讲《伐无道，诛暴秦》这一课时，教师可以先讲一讲秦始皇“扫六合”统一天下的壮举，并设置一些悬念引得学生注意，例如，秦朝都城市场上为什么鞋子没人买，拐杖却被抢售一空。接下来就可以讲秦始皇惨无人道的统治，例如修建阿房宫、修长城和沉重的赋税与徭役给民众带来的惨绝人寰的生活。最终就导致了农民起义。随着这种问题的一步步深入，利用设置悬念的方式鼓励学生发问，学生会越来越感兴趣，在了解教材方面会更加深刻。这就是历史故事融入的优势和方法。

2.在教学中穿插历史故事

初中课堂一般一节课是40分钟，在这个过程中让学生保持充沛的热情是很难的，如果单纯地讲述课堂知识，学生就会没有兴趣。

在教学期间，适当地加一些故事，让课堂气氛活跃起来十分有必要。一方面扩大了学生对知识接受的领域，另一方面活跃了学生的情趣。例如在讲《甲骨文与青铜器》这一课时，由于这节课是一节单纯的知识性介绍，如果一味地灌输知识，学生肯定就不会有太深刻的印象，且课堂气氛不活跃。笔者发现了一个关键的物件——司母戊鼎，备课的时候，笔者就搜集和司母戊鼎有关的故事。在司母戊鼎发现与保护的过程中，有一些小故事。它于1939年在河南省安阳市出土，而这个时候我们国家正面临着抗日战争，为了防止国宝落入日本人手中，文物保护者几经多长，甚至想将鼎砸烂然后分块运走，但是钢锯的锯齿都拉平了，大炉上却只有几道浅浅的划痕。后来人们还尝试了用铁锤砸，砸掉了一个鼎。在这样的过程中，方鼎受到了损坏但是也以赝品的名头躲过了日本人的掠夺。学生对青铜器有了一定的了解，同时对文物保护有了一定的认识，对于初中年级的学生，适当地融入一些课堂故事十分有必要。

初中学生是否对历史感兴趣，很大程度上和教师授课方式有关系，所以，初中历史教学，尤其是低年级的历史教学应以故事导入为主，让学生对课堂充满热情。拥有越积极的上课状态，在上课时问题会越多，课堂教学效果必然会很好。八年级学生大多学习近代史，有诸多理论，为了让学生更好地融入课堂，教师应注入一些历史故事。但是在具体的上课过程中，教师要注意课堂只有四十分钟，要牢牢把握故事穿插的适用性。

参考文献：

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