浅谈大学英语听力教学策略反思

费思嘉

摘 要 英语听说技能是大学英语教学的基础和目标，随着四六级改革，听力题目难度系数的增加，如何将传统学习策略运用到提高和培养学生听力技能中，是听力教学中教师和学生都应予以重视的一个方面。

关键词 大学英语 听力教学 策略

英语听力作为语言技能输入的重要组成部分，其发展受到多方面的影响，发音、词汇量、语法已经相关的背景知识，都作为知识性障碍制约着听力教学的效果。而在教学过程中，如何走出盲目性学习，在策略指导下帮助学生改变被动接受信息，系统的、有策略的进行信息处理与听力理解是听力教学中的重中之重。策略教学法强调在听力练习中，通过熟练采用相对策略，捕捉听力材料中的重点，解析难点，以联系为基础培养和提高学生听力技能，以此达到学生听力水平的提高。OMalley和Chamot根据现代信息处理理论将学习策略归纳为三种类型：认知策略、元认知策略和社会情感策略。听力教学的设计环节，无不围绕这三个方向组织展开教学活动。

1听力材料的选择

听力材料应尽量选择贴近真实语言环境的影音材料，内容丰富生动，从正式演说到日常交际，新闻播报到社交影音，从各个行业阶层以及年龄阶段，到男女老少不同国籍，从本质上让学生接触到最真实的语言环境，与此同时，从载体丰富教学形式。以《新视野大学英语——听说教程》（第三版）为例，以《大学英语教学指南》为指导，遵循“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，汲取Speak Out的先进教学思想和教学方法，根据国内教学的实际情况，设计Language Notes，Cultural Notes，Listening Skills，Speaking Skills多个环节。

把握听力材料难度，在学生语言基础上根据学习状态随时调整听力难度，鼓励时选取匹配或易于把握的影音，以此进行精听和复述训练，提高学生兴趣，增强学生自信；学生注意力集中，且学习动机强时，选取能力基础上稍难篇章，训练应对不同难易程度材料下，如何运用所学，灵活调整听力策略，抓重点，抓难点，抓大放小挖掘内容。

2消除焦虑、激发兴趣

兴趣至个体力求认识某种事物或趋向某种事物的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某种活动的认知程度、选择性态度和积极地情绪反应。在大学英语课堂中，大多数学生在心理上容易产生焦虑和畏惧情绪，练习受挫后逐渐失去对英语听力的兴趣。因此帮助学生及时调整学习心态，树立信心，保持对听力的热情是至关重要的。作为课堂的主导者，营造宽松积极的课堂气氛，根据学生反馈及时调整内容，敦促和激发学生积极性尤为重要。实践证明，选取有趣生动的切入点对保持学生听力积极性，是一种非常有效的手段。

3连贯性记忆能力培养

听力理解与短时记忆息息相关。学生在听力过程中，往往听过就忘，因此如何帮助学生从语音走入词汇，深化理解文章含义，与此同时培养学生连贯记忆力是听力教学中的重中之重。通过对统一材料信息的反复挖掘和采集，设计行之有效的检验方式，可以帮助学生从“被动听”转变为“主动理解”。在传统听力播放三遍的循环中设计启发环节：第一遍之后通过Yes-No问题帮助学生建立听力内容框架；第二遍后进行True-False题目帮助学生进一步甄别可靠内容、排除干扰信息；第三遍后考校细节，从更深一个层次帮助学生挖掘听力材料内容。

4树立模仿意识

听力训练中，听懂的同时，要有意识地模仿语音语调，从中纠正规范日常学习中不规范的发音。通过有目的、有意识的反复训练，学生在培养语感的同时，通过发声练习克服和消弭焦虑心理，增强自信心。树立模仿意识的同时，在听力过程中有意识的进行情景代入，借助所处环境预测谈话内容以及篇章主旨大意，并通过已知信息联系生活常识、文化背景、自身体验来分析和推测听力内容走向，并借模仿语音语调推测说话者的态度等非语言信息，建立对话者关系以及情景理解的框架搭建。

5教学管理

大学听力课程时间一般为每周2课时，与读写课程比例为1：2，因此单纯依靠课堂训练提高学生听力远远不足，拉开学生距离的往往是课后练习消化。通过微信公众账号，腾讯共享以及校园广播等多种形式吸引和鼓励学生进行听力技能的培养是十分必要的。然而在自学为主的环节中，教师作为监控者和评价者的角色愈发重要。对于课下练习中所遇到的问题给予及时的反馈和指导，并对学生的进步给予肯定有利于学生树立积极的学习心态，激起其听力技能培养信心和兴趣。

听力训练是一个漫长的过程，是语言学习的基础，需要教师和学生双方共同的努力。一方面，教师通过对听力材料的选择、消除焦虑、提高兴趣、较强训练，以科学的方法不断探索、引导学生有技巧、有效率的去听；另一方面，学生作为学习主体应树立积极正面的学习心态、掌握和练习听力技巧、灵活运用听力学习策略，方能达到最佳的学习效果。

参考文献

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