普通高校会计专业实践教学体系构建研究

杨彩虹

摘 要 普通高校会计专业人才培养中实践教学指标体系的建立是至关重要的环节。文章从指标体系的构建原则入手，选取了一系列定量和定性指标，并运用层次分析法分别赋予了一定的权重，以求建立一套符合高校实际的实践教学指标体系，从而达到提高实践教学质量的目的。

关键词 实践教学体系 构建 层次分析法

会计学是一门专业性较强的应用型学科，就普通高等院校来说，会计学教育的最终目标是培养符合社会需要的应用型专业人才。但近年来出现的会计专业毕业生找工作难和用人单位招聘会计难的“双难”现象，反映出了会计教育与市场需求的脱节、实践教学环节的薄弱以及学生实践能力不强等问题。因此，构建科学合理的普通高校会计专业实践教学体系，从而提高实践教学质量，就显得尤为重要了。

1实践教学体系的构建原则

本文结合会计专业的特点和社会对会计专业人才的实际需求，提出了建立普通高等院校会计专业实践教学体系应该遵循的几个基本原则。

1.1科学性原则

科学性原则要求构建的指标体系既能够反映会计实践教学的指导理念，又能够反映会计专业的本质和内在规律，还要能够反映会计实践教学的客观实际；选取的相关指标既要能概括会计实践教学的主要要素，还不能有所重复。

1.2系统性原则

会计实践教学涉及到方方面面的内容，因此必须从上而下划分为若干个层次，每个层次又包含若干个指标；同一层次的指标之间既相互独立，又相互制约；高层次指标对下属指标起统驭和控制作用，下属指标对上级指标起补充和说明作用，从而形成了一个完整的系统结构。

1.3可操作性原则

选取指标时，不一定是难度越大越好，而应紧贴实际，既要简明扼要，容易理解，又要便于评价和计算，还要能够通过努力可以实现；同时，在搜集资料时，无论是定性的还是定量的，都要便于取得。

1.4动态性原则

指标选取以后，并不是一成不变的，而应随着经济社会的发展，结合企业实际需求，不断完善或修改，这样才能保证实践教学体系适应环境的变化，及时做出反映，从而培养出高质量的会计专业人才。

2实践教学体系具体指标的选取

笔者从高校会计专业实践教学的理念出发，在分析总结前人会计专业实践教学体系的基础上，提出由教学理念、教学条件、教学内容、教学管理以及教学评价五个维度构成的准则层，每个维度下又划分若干指标层，如表1所示，同时运用层次分析法，为各项指标赋予一定的权重，从而构建普通高校会计专业实践教学体系。

2.1实践教学理念

教学理念是教学实践的综合反映，同时又对整个教学实践活动起着激励和导向作用。好的实践教学理念，应该与时俱进，顺应经济发展的潮流，既要考虑到理论层面的指导性，又要考虑到操作层面的实际性，还要考虑到整个会计学科的长远发展。具体包括：

（1）理论层面的教学理念；

（2）操作层面的教学理念；

（3）学科层面的教学理念。

2.2实践教学条件

实践教学条件直接影响着实践教学的内容和效果。实践教学条件可以分为硬件和软件两部分，因此，在提高教学条件的时候要硬件、软件一起抓，甚至，有的时候，软件比硬件更重要，两者共同决定了实践教学效果的高低。主要包括：

（1）校内外实验、实训条件；具体包括：实验场地占地面积、实验设备配备情况、实验网络环境建设、校外实习基地建设、校企合作情况等。

（2）师资队伍；具体包括师资队伍整体水平、“双师”结构师资队伍建设情况、专业带头人和骨干教师发展配备情况等。

（3）实践教材和资料建设情况。

2.3实践教学内容

实践教学内容是实践教学体系的核心部分。它是按照实践教学理念和教学条件开设，旨在通过这些课程或环节的进行，培养学生理论联系实际，综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，从而达到更牢固地掌握理论知识，提高动手能力和综合素质的目的。具体包括：

（1）实验课程；这里的实验课程，既包括单项性课程实验教学，也包括课程综合性实验教学，还应包括跨专业综合性实验教学、跨学科综合性实验教学，从而形成一个“多层次、多形式”的实验教学体系。

（2）实训课程；应明确实训教学的内容和方法，建设实训精品课程。

（3）实习环节；应将校内模拟实习和校外实地实习相结合，重视在专业实验室中创造模拟社会、经济活动的条件，锻炼学生解决实际问题的能力。

（4）毕业论文与毕业设计环节；应规范毕业论文与设计环节的管理，提高论文质量。

（5）专业社会实践环节。应重视社会调查、行业访查、创业大赛、服务等与专业有关的实践活动，全面提高学生的综合素质。

2.4实践教学管理

实践教学管理对实践教学的过程和效果起到了一定的保障作用，因此，它也是实践教学体系的一个非常重要的环节。主要包括：

（1）实践教学的组织管理；为了保障实践教学的质量和顺利进行，必须成立实践教学的组织管理机构，负责维护日常教学秩序，包括管理方法的制定，实践教学的组织和协调、资源配置以及质量评价等一系列工作。

（2）实践教学的制度管理；具体包括关于实验、实训、实习及其他实践环节规章制度的制定，从而使教学活动有据可依。

（3）实践教学的运行管理；要保障实践教学活动有条不紊地运行，必须编制实践教学计划、教学大纲以及实习计划等相关文件资料，日常的实践教学活动要按照这些资料提前进行准备和安排，并按其进行执行和检查，以保障实践教学的质量。

2.5实践教学评价

评价环节既可以反映实践教学的效果，又可以反过来促进实践教学的效果。主要包括：

（1）学生评教情况；和理论教学一样，学生评教仍然是评价教师实践教学效果的非常有用的手段，学生有没有通过实践环节得到提升，只有学生自己最有发言权。

（2）教师互评；和学生评价相比，教师互评站得角度更高，既可以发现教师有没有知识传授上的错误，还可以互相总结经验，不断提升自己。

（3）专家评价。这里的专家主要由有着丰富实践经验的教师和教学督导组成，从实践指导教师的工作态度、实践资料的规范性、教学方法的合理性、学生取得的成果包括获奖及证书获取情况等方面进行评价。

3实践教学体系的构建

因上述选取的指标既有定量的，也有定性的，因此，采用层次分析法确定指标的权重。层次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是美国著名的运筹学家T. L. Satty 等人在20世纪70年代提出的一种层次权重分析方法。这一方法的特点，是在对复杂问题的本质、影响因素以及内在关系等进行深入分析之后，构建一个层次结构模型，然后利用定量分析把思维过程数学化，从而为求解多目标、多准则或无结构特性的复杂问题，提供一种简便的方法，最终把系统分析归结为指标相对于总目标的相对重要性权值的确定或相对优劣次序的排序问题。主要通过“明确问题—建立层次结构—两两比较，建立判断矩阵—层次单排序及一致性检验—层次总排序及一致性检验”这样的程序进行。具体权重结果如表2所示。

通过上面的指标权重表可以看出，会计实践教学的关键在于教学的内容和教学的管理，教学内容是核心，教学管理是保障，同时也不能忽视其他要素的影响。教学理念为教学内容和环节的设置提供了前进的方向和目标，教学条件为其提供了支持，教学管理为其提供了保障，而教学评价为提高实践教学质量这个目标提供了一条重要途径，上述五个方面相互影响，相互制约，共同构成了普通高校会计专业实践教学体系。

参考文献

[1] 杜栋，庞庆华，吴炎，等.现代综合评价方法与案例精选[M].北京：清华大学出版社，2008：11.

[2] 郭枚香.应用型本科教育会计实践教学体系构建[J].财会月刊，2010（12）：98.

[3] 罗振华，李珍.构建会计专业实践教学体系“五要素”[J].中国乡镇企业会计，2012（6）：213.