任务驱动教学法在《电子商务网络技术》课程实践研究

钟远华

摘要：电子商务是一门应用型专业，非常注重学生实践能力的培养，随着电子商务的飞速发展，传统的电子商务教学模式需要与时俱进改革，结合教学实践，通过在电子商务网络技术课程中应用任务驱动教学法，取得明显效果。

关键词：网络技术；课程改革；任务教学法；实践研究

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.074

《电子商务网络技术》在高职电子商务专业课程体系中具有核心地位，是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程。传统的电子商务网络技术课程教学存在教学目的性不强，课堂的吸引力及感染力较弱，难以激发学生的学习积极性和主动性。通过在《电子商务网络技术》教学中引入任务驱动教学法，调动了学生的学习积极性和主动性，有效提高教学效果。

1任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是教师在教学的过程中，根据教学目标和教学内容，结合学生的基础和特点设计任务，以“任务驱动”为主要形式，以任务作为教学内容载体，教师通过对任务的设计、分析和辅导，引导学生完成任务。学生通过完成任务各环节的过程，获得知识的巩固与实践能力的提升，同时还能对所学知识的掌握程度进行自我评价，是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征的教学模式。

2任务驱动教学法在《电子商务网络技术》教学的应用

我们按照“任务驱动”教学模式以学生为主体，以教师为主导，以任务为中心，以问题为基础，以培养分析问题和解决问题的能力为目标，结合我校的教学实践，谈谈任务驱动教学法在《电子商务网络技术》教学中的具体应用。

2.1设计工作任务

教师在设计工作任务时，应根据课程的进度和要求来设计，认真把握教材，结合学生的专业基础和学习能力，将每一部分内容设计成一个任务。每个任务蕴含相关教学的知识点与技能点，学生在完成任务的过程中自主思考问题，循序渐进地理解和掌握课程的专业理论知识和专业技能。根据学生的接受能力，将要求掌握的知识融于任务之中，让学生通过完成任务达到掌握知识的目的。设计任务要求以能力为目标，以学定教，将每一项任务分为①设计任务——②制定方案——③方案实施——④检查和评价四个阶段完成，强调以学生为主体，激发学生的学习兴趣，考虑要周全、保证设计的任务具有代表性、可行性、实用性和有效性，覆盖预定教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的任务体系，实现知识和能力的双重教学目标。经过分析，我们把《电子商务网络技术》课程按照网络技术的不同设置成五大工作环节，设置成27个工作任务（见表1）。

2.2制定工作任务方案

依据《电子商务网络技术》教学大纲要求和学生所具备的知识水平，针对每个工作任务的教学内容和技能要求，制定每个工作任务的具体实施方案。在制定工作任务方案时，要注意明确学习目标与任务创设之间的关系，在对电子商务教学目标全面分析的基础上，将所要学习知识的基础概念、方法和过程，融入到当前工作任务主题中。同时通过工作任务之间的知识递增、内容互补、难度和全面性的不断提高，使课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固和提高。在实践教学中，使学生能在真实的工作任务情境下学习新知识，探索新技能。在这里我们以组建局域网工作环节中的任务为例，制定出制作网线的工作任务方案（见表2）。

2.3任务实施

按照授课计划开展实施任务是任务驱动教学的核心。在任务实施前需作好充分的准备，需要提前准备相关的设施、设备、材料和工具，避免因为准备不足而影响工作任务的实施。

任务实施时，教师先进行工作任务的说明和分析，要求每位学生清晰工作任务的内容和流程。下发任务后，学生以小组形式实施任务，每次工作任务选一个组长，组长可由成员轮流担任。组长主要负责具体组员的工作组织、分配和协调等，首先，根据工作目标，通过小组讨论学习和研究，制定本组的实施方案，做到目标细化、责任到位；其次，组织分配角色和任务，如网线的剥线、理线、插线、压线、测试等工作的角色和任务，做到人人有岗位、人人有任务；最后，按照实施方案和要求完成工作任务。

在小组进行任务实施工作的同时，教师应不断巡视进行指导和管理，及时检查各小组的工作情况和进度，针对在任务实施过程中发现学生的存在问题，及时进行指导，引导学生“学中做、做中学”，激发和调动学生的学习兴趣和主动性。同时，发现学生在工作过程中的创新方法也应及时给予肯定和鼓励，让学生产生满足感和成就感。通过完成任务，不仅提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且达到了学生获取新知识、新技能的教学目标。

2.4任务评价

教师要善于抓住学生的心理特点和课堂表现，适当、及时、激励性地给学生评价，对学生的评价应建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上，及时的评价对学生的知识理解及正确的操作习惯将起到极大的修正作用。

教师要从学生对新知识的掌握情况、自主学习能力、协作学习能力、创新能力等四个方面进行综合评价。不仅要展示和评价每个小组任务完成的结果，还要评价学生个人在完成任务过程中学习主动性、讨论问题积极性、与他人合作态度和方法等方面的表现。对在学习和工作过程中团结协作好、有创新意识的小组进行表扬，对没有认真进行合作学习、任务完成得不理想的小组提出改正和希望。

3任务驱动教学法在《电子商务网络技术》教学的效果

任务驱动教学法作为一种实践性的教学方法，运用在《电子商务网络技术》教学中具有积极的作用。

（1）通过改变传统的被动教学模式，让学生变成教学的主体，让被动学习变成主动吸收知识。将学习主动权交给学生，引导学生积极参与到教学过程中，让学生真正成为学习的主人，充分发挥教师的主导性和学生主体性，有利于调动学生学习的积极性和自主性。

（2）通过设计企业工作任务情境，可以满足学生的好奇心，激发学生学习的求知欲。学生通过探究式、主动式和合作式学习，有利于培养学生动手、动脑、分析问题、解决问题的能力，有利于学生个性的发展和学生创新潜能的开发，最大限度的满足学生的求知欲和成功欲。

（3）通过理论与实践相结合，引导学生“身处其中”企业工作任务情境，达到理论和实践的纵横向贯通。使学生能带着问题有目的地学习，利用自有或共有知识，在实践中学习并寻找解决问题的方法，有利于专业理论知识和专业技能水平的提高，有效提高了教学效果。

（4）通过小组的合作学习和团队协作完成工作任务，使学生体会到团队协作带来的成功和高效率。小组成员之间相互取长补短、激励互动，充分调动每个成员的积极性共同完成工作任务，有利于增强学生的团队协作意识、提高学生的团队协作能力。

（5）更符合职校学生的认知特点及发展规律。生理学家指出，人的大脑对亲身体验过的知识要比死记硬背的记忆深刻。通过引导学生积极参与企业工作任务情境的实践工作，使学生对书本上的知识真正有所领悟。这种“悟”出的知识与特定实践情境紧密联系起来的记忆，不是那种简单告知型的讲解所能比拟的，更符合职校学生的认知规律。

参考文献

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[2]祁舒慧，徐涛.任务驱动教学法在教学中的研究与实践[J].职业技术，2011，（04）.

[3]赵呈领，贾永娜.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术，2011，（01）.