改进大学非英语专业听力教学的行动研究

徐剑彬

【摘要】本文结合新乡学院大学非英语专业听力教学的现状，运用行动研究理论对大学非英语专业听力教学中存在的问题进行了分析，并有针对性的指出改进听力教学和提高学生整体听力能力的有效措施和方法，强调教师课堂上的关注引导要与学生课下的自主拓展有机的结合在一起。

【关键词】大学非英语专业;听力教学

教育部2014年对新乡学院进行了本科评估，对英语教学也提出了新的更高的要求。随着社会对人才培养的要求逐渐提高，作为高校英语教师对学生英语实践能力的培养变得尤为重要。因此，积极探讨听力教学的现状，认真研究听力教学的理论与方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥最佳效果变得尤为重要。而在多年的教学实践过程中，作为教学一线的英语听力老师，希望通过对新乡学院管理学院听力课堂教学现象的观察和研究来不断改进听力教学的现状。

一、山穷水尽疑无路——问题的发现

1、学生听力学习的被动性

现实中对于非英语专业的大学生来说，英语的听说能力的课程并没有一个系统的教学安排和理论，尤其是许多学生在拿到四六级证书或者完成公共必修课程的学习后会放弃继续提高这方面的能力，甚至疏于再学习英语，因此，使得非英语专业的大学生不够重视英语听力或放弃进一步学习，这得大学英语听力教学也陷入一种被忽视的尴尬境地。

2、学生学习基础的薄弱性

笔者对新乡学院管理学院的学生现状进行了观察总结，通过一系列的调查问卷和英语听力测试，认为非英语专业大学生的英语听力学习方面存在问题是由以下原因造成的：高中时期很多学生英语基础薄弱，具体表现在语音不过关;对英语学习兴趣缺乏;所掌握的单词量不足以及对目的语的文化知识背景了解不够;在听力过程中，技巧上抓不住关键信息片段等。

3、学生学习方法的单一性

本次调查的结果表明，目前大学英语听力教学还存在较多问题。首先，大多数学生缺乏听力技巧训练，很多同学只是应付公修课考试，对于听力教学，只是被动的接受，方法单一。课堂上只跟随教材做一些基本的练习，辨音能力差，再加上缺乏技巧，这就无法听懂语篇的意思。一半的学生反映听力材料内容枯燥，听力课堂教学形式单一，学生只听不说，处于被动状态，严重影响了学习效果。

4、教师教学内容的教条性

有些教师受教材的桎梏，教学内容枯燥，不能激发学生的学习兴趣。教师为完成指定教学目标，置身于教科书的囹圄之中，远离学生生活情境使得听力课堂失去了色彩，学生们兴趣不足。在教学中，教师就是放录音、做练习、讲解。教学程序化严重，缺乏创新和突破。

二、柳暗花明又一村——对策的探讨

1、注意听力教学的阶段性

听力教学是一个循序渐进的过程，从大一到大二，必须充分发挥学生的主观能动性，有步骤的完成听力学习目标。听力教学首先要突破学生的语音关，单词关。课堂上教师要有指导性的帮助学生纠正语音并进行有目的的语言训练;课下老师要鼓励学生通过多种方式拓展英语词汇量。听力教学其次要突破句子理解关，鼓励学生利用现代电子产品，多听，多模仿，多思考。听力教学还要突破语篇关，提高学生有效提取听力关键信息的能力。

2、加强听力微技能的培养

听力理解是一种复杂的、要求想象的、积极的相互作用过程。要实现这一过程，听者需要具备一定的策略，学生应该采取不同的微技能。而这些技能的提高需要靠学生平时的积累，也需要教师有针对性的培养。在课堂教学中设置适当的听力场景，选择合适的听力材料，以此降低学生听力操练中常见的焦虑。其次要求学生在听的过程中勤于记笔记，同时注意培养他们根据语境推测信息的能力。另外，还可以通过听力预习，如提前获悉理解关键词并要求学生做跟主题相关的集体讨论。

3、注重听力教学与其它技能教学相结合

在我校传统的英语听力课堂上，我们主要以学生先听再完成练习为主，缺乏其他语言技能的培养，也缺少课堂中的互动。实际上，听力不应是被动的接收过程，而应该是学生积极主动的参与并与教师积极互动的过程。把听力技能的训练和其他语言技能如口语表达能力、写作能力等有机地结合起来，这样不仅有利于学生听力水平的提高，也能从总体上提高学生的交际能力。为此，在对管理学院的听力课堂教学方法上笔者进行了改革。注重实施听前、听中和听后相对连续、有步骤、分层次、完整的听力教学过程，并增加了与学生互动的环节。如引导学生做好听前预测、背景知识预热和准备。听力过程中，鼓励学生做适当的笔记，做推断和陌生词汇的猜测并尽力抓住关键信息。听完后，有选择地让学生进行分组讨论再做题！教师对学生的完成情况加以提示和补充并对他们进行鼓励。这种课堂互动教学模式有利于他们更好地理解所听的内容。

三、为有源头活水来——行动方案的实施

针对以上的教学对策，笔者制定了为期十六周的教学行动研究计划。计划涉及课堂教学手段、课堂组织形式、课堂教学内容和课外方法指导四个方面。在行动研究实践的前四周笔者把听力训练重点放在强化语音训练、培养英语思维的习惯。同时为了鼓励学生进行课外听力自主学习，特别布置了五次课外听力作业，听力材料选自一些有声读物，要求学生通过翻译或复述的形式进行反馈。在学期的中期对学生进行访谈和听力测试，并根据谈话记录、测试结果以及作业完成情况，对教学行动研究计划进行必要的调整。研究结束时，通过课堂效果和学生感受以及与教研室同仁的共同研究，进行定性研究，对比研究并将期末测试的听力部分的成绩和本班上学期成绩进行对比，进行定量分析研究。

四、路漫漫其修远——教学研究效果的反思

通过对管理学院的教学行动研究，我们发现语音是造成听力教学困境的一个关键点。因此，学生虽然大量地听，却只为听而听，功夫虽下，效果却不佳。许多学生在学习日记中反应：“自己发音不准，很难听懂听力材料”;“稍快语速的语言材料，无法跟上”。故而，笔者在材料选择和语音学习方法方面进一步改进，做了一些指向性的引导和训练。在教学手段上，笔者力图进行实效性的教学安排，例如组织学生分组讨论，然后以组为单位说出他们能记住的信息点和不解的盲点。找其他组进行辨析和补充，最后由老师把各组所说的进行总结补充。除了在课堂上融入听力学习策略训练内容，笔者还要求学生利用APP软件如百词斩、英语趣配音、喜马拉雅广播，让学生在课余时间进行自我训练和检测，并写出体会。

总之，听力习惯的培养和听力技能的掌握不是一朝一夕的事情。此次教学行动研究不仅使学生的学习受到积极有益的影响，笔者也学习到一定的外语教学理论，加深了对外语学习过程和规律的认识。在教学实践中，笔者从实际教学活动出发，去探索和发现教学问题，然后根据自己对教学过程的了解和对学生的了解，对实际教学环境和条件制定切实可行的解决办法。当然，由于自身研究能力的局限和时间的不足，本次行动研究中还存在一些问题，需要在今后的研究中加以解决。

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