促使作文教学有效的几点思考

吴保才

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0198-01

作文教学乃语文课程之半边天，承载着发展学生书面语言表达能力和思维能力的重任。作文教学应建立在阅读与观察的基础之上，让多彩的生活与经典文本为学生的作文注入“源头活水”；同时教师还应优化批阅与评价策略，想方设法调动作文兴趣，培养学生运用祖国语言文字来抒发情感、表达观点的热情。

1 捕捉生成资源，指导学生开展观察与实践活动

生活是写作的源泉，语文教师要拥有资源意识，要着力引导学生做一个有心人，经常留心生活，记录生活中点点滴滴的见闻感受，积少成多，丰富感受与体验，以便在作文时随时检索使用。比如，一次在课间，笔者无意中发现了一位同学带来了一只黑色的小甲虫，在位子下偷偷地观看，笔者一下子来了灵感：何不让这位同学将小甲虫拿出来来，跟大家一起欣赏呢？于是，在课间几位同学围在一起饶有兴趣地观察着、议论着，表现出一种喜欢和好奇的心理。看到这情景，笔者颇为高兴。于是，笔者就要求这位同学写一篇观察日记，遇到不懂的问题还可以上网查询，或者几位同学借助网络开展跟甲虫相关的探究活动。在笔者的指导下，一篇题为《我收获了知识》的作文应运而生。文中既有对甲虫的外形描写，生活习性介绍，还有相关的知识；同时文中还流露出了小作者收获知识的欣喜之情。

这一事例告诉我们，学生的生活也是丰富多彩的，生活中处处有素材，教师要帮助学生树立观察与积累的意识，以自己的一双慧眼捕捉校园生活、社会生活中出现的鲜活资源，适时积累素材，指导学生多观察、勤练笔、善积累、乐表达，将生活中的酸甜苦辣、悲欢离合都诉诸于文字，给自己的童年生活留下一串串的脚印，在记忆的仓库中留下一朵朵美丽的浪花。

2 品味经典之作，鼓励学生从中学习作者的构思

凡是入选教材的课文都是编者千挑万选、精心打磨的经典之作。这些作品对于教学来说有着较高的教育与教学价值。语文课程承载着诸多的任务，包括思想道德的积淀、语文素养的提高，精神境界的升华，等等。而对于一篇篇经典课文的学习就是实现此任务的依托。对于作文教学来说，教师要善于引导学生从经典之作中揣摩作文的表达技巧、感悟作者的语言风格，借鉴文章的巧妙构思，进而促进写作方法的不断积累，促进作文水平的不断提升。比如，叶圣陶的《荷花》就是一篇经典之作，值得学生学习与借鉴。首先，此文开头运用了开门见山的写法，不绕圈子，不说废话，表现出一种直截了当、干净利落之美；其次，在描写荷花的时候运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，生动地再现了荷花、荷叶的神韵；更令人称妙的是，文章最后写了作者的想象，把作者那种陶醉于美景之中的情态栩栩如生地展现出来了。教学此文，教师除了引领学生感悟语言之美、情感之美，还要引导学生欣赏构思之美，并布置学生仿照文章的构思和写法，也来描写自己喜欢的一种花儿，然后再跟《荷花》一文比较，找出亮点与差距，反复修改、打磨，直至自己满意为止。

笔者认为，教学语文就要重视读与写，以读促写，读写结合，真正做到为学生的言语智能而教，为学生的语用能力发展服务。

3 欣赏精彩语段，引导学生学习作者描景状物的方法

经典的课文中总有着精彩的语段，这些语段是课文的重点也是教学的重点，教师切不可等闲视之，而要充分利用它，凭借它来培养学生的朗读、分析、欣赏、评价等能力，发展学生语文素养，达成《语文课程标准》提出的学段目标。比如，《大江保卫战》一文描写抗洪抢险的场面运用了点面结合的写法，既突出了个体形象，又展现了群体风貌。这种点面结合的手法值得学生学习与借鉴。恰巧，五年级教材中设置了一个要求学生描写场面的练习。笔者就跟体育老师商量，运用体育课组织了一次年级组之间的拔河比赛。笔者要求学生既要当好队员，又要当好观众，从“点”和“面”两个视角来用心观察这场比赛，为习作作好素材积累。下面是学生习作中出现的精彩语句：“随着体育老师一声令下，队员们各就各位紧握绳子，一副如临大敌的样子。体育老师哨声一响，队员们都使出浑身解数……”——这是从“面”这个角度进行的描写；“只见李凯同学满脸通红，牙关紧咬，眉头紧锁，双脚蹬地，身子向后倾斜。”——这是从“点”这个角度进行的描写。总之，在作文中学生学会了“点面结合”这一描写场面的写法，彰显了学以致用的思想。

4 坚持面批作文，促进师生之间心与心的交流

传统的批改作文的过程是封闭式的，教师独自批阅，写下评语，而这一过程中缺少了学生的参与，学生不在场。学生知晓批阅的结果只有等到作文讲评课上。而在作文讲评课上，教师往往针对一些共性的问题进行总结，而对于每一位学生的作文则难以详细地点评。但是“面批作文”却大不相同，这种方式师生共同参与，实现了零距离的接触，发现问题教师及时跟学生沟通，相互交换意见，有力地促进了师生之间心与心的交流，融洽了师生感情，让学生真切地感受到教师的关爱与期望。

面批作文好处多多，笔者经常运用这种方式来指导学生炼词炼句，追求用词的准确性和表达的合理性。比如，一位同学作文中写道“小蜜蜂拍打着翅膀飞过来”，面批时就这个句子中的“拍打”交换了意见，笔者告诉小作者该词用得不大准确，学生略一思考改成了“扇动”，笔者欣然同意；再如，一位同学写了一篇题为《怀念我的爷爷》的作文，叙述了爷爷带着自己给庄稼浇水的情景，其中有些题词用得不好，笔者在面批时就适时地予以指出，并要求他选择更为准确的词语，如将“几个大桶”中的“个”改为“只”，将“爷爷就让我用两个桶接水”中的“让”改为“吩咐”，等等。再如，一位同学仿照《荷花》一文描写自家庭院中的月季花：“看看那一朵，很香……”读到这个句子时，笔者问小作者：“月季花的香味是‘看出来的吗？”小作者心领神会，我启发小作者进行思考。最后决定改为：“闻闻这一朵，很香；闻闻那一朵，也很香。”读着改过的句子，学生会心地笑了，这说明她对改过的句子非常满意。实践证明，面批作文，的确可以拉近师生之间的心理距离，激发学生喜爱作文的情感，培养学生写好作文的自信心。