“造型——表现”领域教学策略摭谈

薛璇

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0163-01

“造型——表现”领域的学习是初中美术课堂教学的重要内容之一，它是学生观察、欣赏、想象、表现能力得以提升的有力凭借。为实现本领域教学目标，教师应努力优化教学策略，提高课堂效益。

1 开展小组合作学习，搭建展示平台

“造型——表现”领域的学习应由学生被动地接受、孤立地学习走向合作与共同提升，有效的小组合作学习活动也应在美术课堂上大力开展。比如，一位教师教学《装点我的居室》一课，该教师在讲解完版画的制作步骤后，先让学生自愿分组，可是学生都乐意与画画好的同学合作，而那些平时画得不好的则处于孤独无助地位，这样的分组有悖于合作的初衷。于是，该教师进行了心理辅导：“咱们每个人都有各自的优势，有的善于管理，有的擅长绘画，有的喜欢动手，因此我们要善于发现别人的优点，跟不同的伙伴合作。”很快，学生都高兴地结成了小组。有的负责造型，有的负责涂色，有的负责剪贴……此次合作学习活动中，学生为了赢得同伴的接纳、与认可，学会了控制自己的行为，学会了相互间的尊重，相互协作，合作的意义已经超过了知识学习的本身。

上述教学活动，教师能够依据学情适时加以引导，优化学习小组，开展分组学习，使之互相帮助，共同成任务。由此可见，根据教学内容，科学、合理地运用小组合作的方式，能够在很大程度上激发学生展示的热情，强化学生的目标意识，培养合作能力。

2 创设平等、民主的氛围，激发学生的求知欲

平等、民主的氛围、有助于点燃学习热情，为此，教师要努力优化教学策略，创设良好氛围，让学生的求知欲得以最大限度地激发。比如，教学七年级《优美的校园》一课，笔者是通过组织学生欣赏视频来导入新课的：将校园典型图片1定位，同时呈现教师画的写生图1（以树木为主的校园景色）；校园图片2定位，同时呈现教师画的写生图2（以建筑为主的校园景

色）……笔者启发学生思考：“今天我们就要去寻找这些美丽的校园景色，把观察到的内容画出来，看看是不是和视频中的一样美；也跟老师的作品比一比，看看谁画得更漂亮，更像我们的校园。接下来，五个同学一组，开始写生练习。学生寻找刚才播放的定位画面，一个个开始大显身手。

教学过程中，虽然没有指定学生的写生地点，但是教师紧紧抓住学生善于模仿的心理，预先将写生的范围定格在视频中，这就隐性地暗示了写生的地点，教师还将校园景色的范图展现给学生欣赏，这一切又为提高学生写生兴趣提供了一个良好的开端；同时让学生感受到画这些画并不是件困难的事，从而拥有一个积极的心态去面对此次的写生课。教师的设置活跃了课堂气氛，创设了一种平等、和谐的氛围，使学生萌发了强烈的表现欲，进而主动地参与实践活动。

3 运用多媒体课件化难为易，促进理解与运用

多媒体课件在“造型——表现”领域的课堂教学中大有用武之地，根据教学内容科学、合理地使用，可以化难为易，促进理解与运用。比如，教学七年级上册《透视变化与透视规律》， 笔者用投影仪展示一本课本和一幅有透视错误、无立体感的课本的线描图，要求学生观察线描图是否正确、美观，进而导入新课教学内容，即了解透视。第一个环节的内容是“学习透视变化，设计小实验”。笔者让学生看自己的课桌和远处同学的课桌在面积上有什么差别。于是学生发现自己的桌面大，远处同学的桌面小。笔者相机在大屏幕上展现一幅风景画。引导学生观察身边近大远小、近高远低的关系；同时，给学生介绍视点、视平线、心点等与透视相关的术语。接下来，笔者请两位学生，一个站立一个端坐在位上，目光注视讲台，找到自己所处位置的视点、心点、视平线，并用手作出比划。然后，笔者运用多媒体呈现一个有透视现象的文具盒，文具盒的正面对着学生，要求他们观察；文具盒的一角正对着学生，要求他们观察。最后请一位学生上台检查透视图是否正确。

上述教学活动中，教师合理运用多媒体课件化难为易，给学生提供了充分观察与思考的机会，使学生在欣赏美、创造美的过程中认识、掌握了透视规律，较为容易地理解并掌握了相关知识，学生的观察力、想象力得到了发展，空间造型能力也获得了提升。

4 从学生熟悉的事物入手，引发探究热情

“造型——表现”领域的学习是建立在直观性感受基础之上的，课堂教学中，如果能够从学生熟悉的事物入手导入新课，则能够调动学生学习兴趣，引发探究热情。比如，教学七年级下册《夸张有趣的脸》 笔者首先要求学生说说自己和同桌的脸部长相方面最大的特点。有的说自己的脸型很圆，眉毛浓，耳朵大。而自己同桌的脸最突出的特点是笑起来有两个好看的酒窝；有的同学说自己的脸是“国”字形的长方脸，而自己的同桌则是瓜子脸，戴着一幅眼镜，文质彬彬的。然后，再要求学生说说表情特点。具体做法是请两名学生上台表演，并在其耳边交代要做出的表情。师生观察、交流、小结：两位同学的表情非常生动、有特点，然后引导学生进一步思考：他们在表演的时候哪里发生了变化？发生了怎么样的变化？引导学生总结出他们做丰富表情的时候，五官会随之而产生明显变化。最后，完成第三个任务：对比分析照片和作品中的人物特点。笔者出示奥运冠军刘翔的照片和刘翔的肖像漫画，对比分析。笔者追问学生刘翔的照片和漫画像比较，哪个更生动？有学生说刘翔的漫画像更显得生动。笔者进一步追问：刘翔的漫画像和他的照片比较，哪里发生了变化？是怎样变化的？学生认为下巴拉长了。笔者适时总结：漫画像重点夸大了刘翔的下巴，这种创作方法我们用一个词语概括，就是“夸张法”，夸张了人物的特点，就会使作品更加生动。在写意人物里面为了使作品更生动，也会对人物特点进行夸张处理。

上述案例中，教师从引导学生分析人物长相特点来导入新课，突破了课堂教学重点。以学生自己和身边熟悉的同学为例找特点，既贴近生活又能提高学生参与的兴趣。在教师的点拨下，学生借助观察、比较等方法，从脸型、五官、表情等方面进行观察，感受人物特征，进而理解绘画时要善于抓住典型特征来表现人物个性。整个教学过程凸显了学生的主体地位，学生学得轻松愉快，富有成效。