义务教育阶段地理课堂中的环境伦理教育目标构建

王娟

摘 要：现代社会要求培养公民的环境伦理的意识和能力，作为基础教育阶段的初中地理课程中包含着环境伦理教育的重要功能，但是义务教育阶段现状使很多地理教育工作者不能明确地理教学中的环境伦理教育目标。新课程标准要求中学地理课程教学中，教师应该根据学生发展的具体情况，构建认知、情感和行为等环境伦理目标体系。本文主要在地理课堂和环境伦理学核心内容的基础上，探讨如何构建中学地理课程的环境伦理教育目标体系，旨在为义务教育阶段的地理教学提供参考。

关键词：义务教育阶段地理课程 环境伦理教育目标 构建措施

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0123-01

环境伦理教育是地理课程中的重要功能。义务教育阶段地理课程是培养学生地理素养的重要时段和措施。培养学生认识和欣赏我们所生存的这个世界，提升生活品位和精神层次，增加学生对地理环境的理解力和适应能力，培养学生应对环境和发展问题的责任感和行为习惯，这是义务教育阶段地理课程标准构建的环境伦理教育目标。本文通过分析构建环境伦理内容体系并兼顾义务教育阶段地理课程内容与环境伦理学的核心内容，探讨如何在义务教育阶段地理课程中展开环境伦理核心内容的实施，构建环境伦理教育目标体系。

1 义务教育阶段地理课程的环境伦理教育认知目标

1.1 人与地理环境的关系

教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自由人转变为社会人的过程。义务教育阶段地理的课程的价值观培养目标之一就是让学生初步形成尊重自然、与自然和谐相处、保护环境和资源的意识。初中地理教材知识主要研究的内容是地理环境对人类活动的影响，以及地理环境的基本变化原理和发展规律。但是，人类的活动也会逐渐改变地理环境的基本规律。所以，中学地理课程要传授如何有机协调人地关系，保证人类发展和地理环境基本原理处于一个平衡的状态。

1.2 突出的环境问题

人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，也引发了一系列的环境问题。这些问题表现出愈演愈烈的趋势，严重地危害着人类社会的生存与发展。义务教育阶段地理课程中涉及的环境问题主要有：全球气候变化、资源短缺、土地沙漠化、水土流失酸雨、地质灾害、生物多样性的减少、水体污染等。地理这门课程的知识内容具有鲜明的地域性特点，在不同时空分布状态下，呈现出不同的环境尺度，并且针对环境问题做出了多种原因分析和应对措施。

1.3 了解人类面临的发展问题及其解决途径

现代社会要求公民能够科学地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。教育部制定的地理课程标准要求培养义务教育阶段的学生，初步养成尊重自然、因地制宜的意识和可持续发展观念，增强保护环境和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。

义务教育地理课程的生态伦理观遵循的基本原则是人与自然的稳定可持续发展，中学地理课程在此思想基础上，针对性的做出了教学理念和教学内容的设计。在中学地理知识体系中蕴含着丰富的环境伦理教育认知目标。

1.4 环境道德规范

义务教育阶段地理课程将“人与自然的协调关系”归纳为环境道德规范的知识认知，环境道德规范属于一种可操作性的策略性知识范畴，对环境伦理理念在人类群体中的深化发展具有一定的指导意义。《地理教育国际宪章》指出，地理课程在环境与发展教育中起到了至关重要的作用，能够促进学生对环境问题建立相关的道德规范认知，指导学生的环境行为习惯。环境道德规范是以隐性的形态呈现在地理课程当中，是一项必须要的延伸性知识内容。但是在我国教育体系中应该加强环境道德规范的显性知识内容，更加直接地刺激人们对环境伦理知识体系的认知，为学生树立正确的环境价值导向，指导学生的环境操作行为和利用习惯。

1.5 自然价值和自然权利

地理课程的核心理论是让学生认识到自然的内在价值和存在的权利，并且自然环境所体现的价值是自然权利成立的必要条件。虽然不同的学术流派对自然价值和自然权利的解释有一定差异和分歧，但是，对于已经达成共识的内容就应该收入现行的中学地理知识内容体系。

2 义务教育阶段地理课程的环境伦理教育行为目标

2.1 积极参与环境保护宣传活动

在科学技术不断发展的基础上，环境保护理念的宣传不再拘泥于传统的板报、讲座等形式，可以从充分利用现代计算机网路，加强环保理念的宣传力度和广度。中学地理课程也为环境保护理念宣传提供了多种活动的建议，并且教师应该结合地理课程的知识内容为学生创造环保活动的条件，让学生在环保活动中，提升自己的地理知识认知能力，展现中学地理课程的环境伦理教育理念并养成关心和爱护地理环境的行为。

2.2 选择环保的日常消费方式

我国中学生也是一支庞大的消费群体，所以中学地理课程应该秉持“学以致用”的原则，通过课程知识内容体系的学习和了解，让学生将知识性环境伦理理念应用到现实生活实践当中，让学生认识到日常生活的种种行为都与自然环境有着密切的联系，环保消费方式是现代社会所倡导的一种绿色消费行为，中学地理课程承担着树立绿色消费理念传播的重任，使学生在未来的生产和生活中正确的消费、绿色生活。

2.3 积极参与日常保护环境的实际行动

中华人民共和国环境保护法第六条规定：公民应当增强环境保护意识，采取低碳、节俭的生活方式，自觉履行环境保护义务。学生在校日常的节水、节电等行为，都属于环境保护具体行为，对学生的环境伦理教育、行为教育具有至关重要的作用。中学地理课程是通过环境资源知识内容体系的教学，传授学生低碳、环保、节能等行为理念，从而使学生在日常生活中更多地实践环境保护行为。

3 结语

综上所述，义务教育地理课程提出了构建环境伦理教育目标体系，树立以地理课程为载体的环境伦理可持续发展教育理念，地理教师应该根据学生发展的具体情况，构建认知、情感、和行为等环境伦理目标体系，让学生积极参与环境保护宣传活动，选择环保的日常消费方式，积极参与日常保护环境的实际行动，有效构建中学地理课程的环境伦理教育目标体系。

参考文献：

[1] 韩梅.新课标下中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建[J].教育探索，2010（09）.

[2] 闫晓慧.中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建[J].小作家选刊，2013（09）.