区角活动中开展幼儿探究式学习

刘雅丽

探究式学习运用于区角活动中是对传统教学模式的一种全新的尝试，其教育过程中幼儿应该是自主探索、自我控制、自由支配的活动，是幼儿亲自经历、自主探索的过程，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的具体体现。

如何真正让孩子在做中知、玩中学，学会自主学习、快乐学习，并会发现解决问题的方法，已成为我们幼儿教师的新课题，因此，我们尝试在幼儿熟悉的区角活动中开展探究式学习。在不断地摸索与实践中，不但孩子们的探究式学习能力得到了大程度的提高，我们也在孩子们身上收获了教育智慧、获取了许多教育灵感。

一、探究式学习在区角活动中的实施

在实施幼儿探究式学习的活动中，我们做到区角活动与主题活动的有机融合，更多的采用小组学习模式，鼓励幼儿共同关注，使他们在自身基础上有不同程度的提高。本学期我们仍然在区角活动中进行着探究学习的尝试，可谓收获颇丰，我们也在摸索中体验着、感受着，发现孩子们身上有这么多的闪光和可爱之处，在与孩子的“亲密接触”中，重新调整我们教师的教育行为和教育理念，引导着我们如何调整自己的关注点，把关注点放低、放小，去真实的关注每一个孩子。

特产大卖场1——名字的诞生

开学回来，我们的活动角配合主题活动需要更换了，我决定把开了一学期的“欢乐剧场”改成“家乡小舞台”。当我把这个想法告诉孩子时，大家并没有认同我，相反在底下小声的说“我们想卖特产”，孩子的心声立刻一致起来：“我们想卖特产。”

“卖特产，啊？”我有些吃惊孩子们能这样坦诚的表述自己的心声，“那同意开特产店的请举手。”立刻，一片小手都举了起来，他们仿佛已经商量好了似的，“同意家乡小舞台的请举手”，寥寥几个，最后我们以少数服从多数的原则改版了，就这样特产店在孩子们的争取下诞生了。

“特产店诞生了，总要有名字吧！”“老师，叫特产超市。”“不好，叫特产大卖场。”“好吃的特产”……最后经过举手表决，叫做“特产大卖场”。

名字有了，接下来就是货品的收集了，孩子们因为是按他们的意愿完成的，所以显得很主动，“老师，我们分组带特产吧”，大卖场里的特产经过一个星期的准备就这样“开业”了。很多时候，我们教师都包办的太多，忽略了孩子的感受，其实当我们真正的把这些问题抛给孩子，他们会用自己的方式接受的很漂亮。

特产大卖场2——分量的争议

卖场开张了，可是问题来了：每位“顾客”要的分量都不尽相同，有的要一斤、有的要一袋、有的说不出份量……于是我们“停业整顿”：讨论特产的卖出单位分量。讨论的结果就是将特产包装成大、中、小袋“出售”，不零卖，为此，卖场还专门雇佣了“包装人员”。这个办法不错，“特产大卖场”在孩子的参议中一天天完善起来，成为每个孩子的关注点。

特产大卖场3——货币与特产的流通

孩子玩了两天的“特产大卖场”后，新的问题又出现了。如果是以往，我会提前将会出现的问题给孩子摆出来，可发现这种办法并不妥，久而久之，孩子就会变得懒惰，缺乏发现问题的能力，被动接受知识。在这次的区角活动中，我们尝试让孩子独立去发现、去解决，今天活动区活动结束后，果果告诉我：“老师，钱没有了，我们没有钱买特产，怎么办呢？”我把问题抛给孩子，立刻有人回应：“可以去银行取。”“怎么取？”“我看妈妈都是拿着银行卡或银行折去银行取钱。”“那好，咱们就用银行卡。我们的银行在哪里？叫什们名字？”于是这个临时生成的“银行”出现了，在孩子们的提议下，又选出了“银行管理员”为前来取钱的孩子取钱。银行、银行卡、管理员的诞生让我感慨很多：每个孩子都有巨大的挖掘潜力，只要教师关注观察他们，给他们足够的空间，每个孩子都是最棒的。

二、探究式教学在实施活动中的思考

在区角活动中开展幼儿探究式学习能促进幼儿多方面经验的获得，其核心教育价值让幼儿经历操作、建构与设计，理解材料，再现并创造性表达生活经验。教师始终以观察、研究幼儿为基础，以促进幼儿的主动构建与学习目标，并根据幼儿的反应及时调整自身的引导策略。

1.换个角度观察孩子。

通过课题的实施，我们发现了一件奇妙的事，那就是用孩子的眼睛，从孩子的眼睛中看待自己，看待自己的教育实践。我们从中了解了孩子的体验，孩子在学习过程中的体验，可以通过观察他们的行为反应来了解，孩子在区角活动中的行为表现和发展变化具有重要意义，我们及时记录、收集并整理，形成宝贵的第一手资料。

2.教师要学会“逆向思考”。

特产大卖场的故事看似虽小，但让我们从中看到了教师的教育引导和孩子如何在活动中观察问题、发现问题和解决问题的过程，教师在活动中捕捉到了周围环境的教育因子，采用“逆向思考”的方式，先向自己提问：“我们希望孩子在这个活动区里获得的关键经验是什么？怎样的活动才可能让孩子获得这些经验？什么样的材料才可能引发这些活动？”……在问题中引导幼儿自然而然的进入到观察活动中去，在活动中让孩子学会思考，在思考中观察问题、发现问题，并尝试自己去解决问题，鼓励幼儿针对自己感兴趣的活动去探索去发现，这些经验的获得比教师直接告诉他们更加直接、生动、丰富，充分满足了幼儿的探索欲望，从而使我们的探索活动更加细致、周全，在整个活动中，教师自始至终是一名积极地参与者、支持者、合作者和引导者。

区角活动为幼儿构建探索经验提供了机会，而教师将其转化为自主和自主状态，从而让幼儿真正能从生活和游戏中感知世界，在一个充满创造、富有个性的活动空间中，自由探索、想象，为孩子的全面发展提供全方位的空间。