构建初中数学有效教学课堂

魏婷婷

摘 要：新课程改革十多年了，各种教学模式应运而生，我结合初中数学教学案例，谈谈在初中数学教学中，开展“学生自主学习，师生精讲，训练为主线”教学模式，构建初中数学有效课堂的几点体会。

关键词：初中数学 自主学习 师生精讲 训练为主 有效课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0076-01

新课程改革已经十多年了，各种教学模式应运而生，“先学后教”、“讲练结合”、“学讲模式”等课堂模式，为我们的课改提供了优秀的模板和可行的套路。虽然，这些模式，从课改模式的名称上看都“标新立异”，但仔细分析，无不以体现学生的主体地位为主要出发点，注重学生参与、互动、发展的过程，以提升学生综合能力为主要途径。

在“学生自主学习，教师精讲，训练为主线”教学模式，让学生“学进去”，再“讲出来”，再通过“训练”——当堂反馈，巩固提升，课后拓展等，强化知识的掌握、技能的形成、能力的提高。下面结合初中数学教学案例，谈谈这种模式在初中数学教学中的实践体会。

1 学生自主学习，自主构建知识形成

学生的学，包括课前学、课堂上学以及课后学。而自主学习主要是课前的学习——预习，预习是学生学会学习、自主构建知识的关键和核心。课前预习的导学案的设计，是预习效果好坏的根本保障。

预习学案应体现教学目标和预习任务，以任务的完成促使学生对知识的构建。以七年级的《相反数》为例，预习学案可以这样设计：

a. 在数轴上找出1.5和-1.5， 3和-3等点，并观察这每一组数所对应的点，有哪些相同和哪些不同点？

相同点是________；不同点有__________。

b. 根据1.5和-1.5、3和-3，我明白了什么是相反数？相反数的定义是____。

c. 根据这几组数载数轴上的位置，观察得到相反数的两个点和原点的的关系是_____。由此，得出一般性的概念：a的相反数是___；a可以是____，可以是____，也可以是____。

d. 判断以下几个句子正误：

（1）一个数的相反数一定是负数。

（2）只有0的相反数是其本身。

（3）符号相反的两个数是相反数。

e. 说一说-（-7.5）、-（+100）的含义。

这样的预习任务，使学生从整体上把握要学习的内容和达到的目标要求，并设计相应的思考题和练习题，检测对知识的理解和领悟，使学生的预习有针对性和方向性，使预习不利于形式，而走向有效。

2 师生精讲，加深知识的理解

在“学——讲——练”中，“讲”处于心脏位置，是有效课堂的核心和关键。讲包括教师的讲和学生的讲。

2.1 学生的“讲”

学生通过课前自主预习，在课堂上“讲出来”，既可以加深对知识的理解和记忆，也可以起到同学间彼此借鉴、相互交流之作用，并且，在课堂上，学生由被动地听，转变为课堂的主人，知识的主人，有被动地“仓储”转化为主动地“构建”和“占有”，增强学习的信心，提高成就感。

学生的“讲”除了自主预习的体会和心得之外，主要体现在课堂上对教师提出的问题的思考和看法，说出自己的想法和建议，陈述对问题的解决的方法和思路。如学习《相反数》时，在学生们探讨了相反数的意义等后，教师提出思考练习：化简

-（+2）；-（-2.3）；+（+5.8）通过化简，你发现了什么规律？对于这个问题，化简都不是问题，而对于这个规律性的探讨和总结的问题，需要学生思考、讨论和总结，对于这几个化简题，让学生演算并说出思路，以及问题的探讨结果，这样，避免老师的一言堂，避免课堂的枯燥乏味。

2.2 教师的“讲”

教师“讲”主要体现在以下三个方面：

（1）讲“情境”。情境的创设可以构建乐学、善思的氛围。如学习《相交线》时，教师通过生活中的一些生活图片的观察，问学生是否能看到相交线和平行线；呈现一把剪刀剪纸的图片，把紧剪刀的把手，就能剪开物体，你能说出其中的道理吗？如果让你把这个剪刀抽象成一个几何图形，会是什么图形？并在自己的课堂笔记上画出来。并对画出的图形仔细观察，两条直线相交时，判断所形成的四个角的关系……

类似的“导学”情境的创设，“导学”思考题的提出，促使学生动起来。

（2）讲方法和思路。数学方法是数学之魂，我们应“授之以渔”，注重数学方法的点拨和引导。如上文刚提到的两条直线相交时，观察和体会相交所形成的四个角的关系，对于这个问题，方法的点拨和引导很关键。教师可以从邻角、邻补角、对顶角的定义出发，引导学生判断出对顶角相等、邻角互补。

（3）讲重难点和疑点。每一节课，都有重点、难点和疑点，对于重难点无疑是教学中教师应重视的部分，应该针对重难点和疑点，巧妙设计问题，精心设计练习，巧妙点拨，为学生撩开迷雾，利于学生利用数学思想、数学语言而思维。如对于《相交线》的性质：对顶角相等的用数学语言写出这个判断的理由和过程，这个是教学的难点。让学生通过折纸的方法而得出对角线相等后，上升到数学语言，显然对学生是难点，对这个问题的方法的指导毋庸置疑，忽视不得。

3 训练为主，巩固知识运用

数学教学虽然新课改倡导拒绝题海战术，但数学的学习，犹如武术，光有“拳脚”理论和套路，没有实践和实战，永远是“花拳绣腿”。

练应体现在课前预习的练习，使学生在预习时，除了关注基础知识——概念、定义、定理、推论等，还应该通过一定的思考题、练习题加深对知识的运用和理解；其次是课堂上的有针对性的训练，是知识到运用的升华，是巩固知识的手段和方法；再者，课后的反馈练习，更是检查学生课前、课中的学习情况的必要手段。

当然，在练的过程中，纠错和评价是不可忽视的环节，对学生的善思、会用也起到决定性的作用。

有效课堂不再单是“传道、授业、解惑”为目的，而是构建“亲其师，信其道”的氛围，应追求价值，不断创新教学理念和模式，通过“学——讲——练”，让学生发挥自主、合作、探究的主体作用，真正实现有效的课堂教学。

参考文献：

[1] 陈元志.多元互动构建初中数学有效教学[J].理科考试研究 （初中版），2016（23）.

[2] 胥健.多元互动，构建小学数学有效教学[J].学子，2016（8）.

[3] 徐娜.互动教学打造精彩数学课[J].教书育人（教师新概念），2016（16）.